2022年版新课标是在我国取得新的发展成就、面临新挑战的形势下，基于既有的改革经验，借鉴国际教育先进理念的基础上结合我国国情修订而成的。
　　对于我们普通教师而言，需重点关注的变化有两个：一是四大语文核心素养之间的关系，以及在具体教学中如何落地的问题。应正确理解四个语文核心素养作为一个整体、相互交融的关系，不是简单地将其割裂开，当作四个并列的课程目标。因此，我们在教学中要始终牢记学生的文化自信、思维能力和审美创造，都需要以语言运用为基础，并在具体的语言实践过程中得以实现。二是对六大学习任务群的认识和设计。六大学习任务群，分为基础型、发展型、拓展型三个层面，各有侧重，层层提升。在教学中，需要我们按照新课标对每一个学段、每一个学习任务群进行精心设计，有效实施教学，循序渐进，提升学生素养。因此，学习过程将由以往的“教师一篇一篇地教”转变为“学生一组一组地学”。学习方式的转变，丰富的学习活动、开放的探究空间，对于教师来说是一次很大的挑战。
　　其实，教育是人的生命实践活动，生命的成长不仅需要阳光雨露，还需要时间需要等待。“生命在场”的语文教育，本来就应该是慢的艺术，它尊重生命成长的规律，发挥语文学科独特的育人功能，通过丰富的语文实践活动，让文字滋养每一个生命个体走向自我的完满。因此，语文课堂教学要慢慢走，走马观花自然是浮光掠影。
　　慢在文本阅读鉴赏处
　　我们一直强调语文课要“反反复复地读”，希望通过品读找到文本的精彩处，而这些核心点是打开文本的钥匙，是探寻作者心灵奥秘的路径，是教学展开的基础。所以，我们要在这些地方慢下来，让学生凝视这些文字，品读鉴赏这些文字。
　　如《秋雨》，这是一篇洋溢着诗情画意和童真童趣的散文，勾勒出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。我们以第二自然段为例，围绕“五彩缤纷”，文中各种表示颜色的词语交替出现，凸显秋景的迷人，我们可以师生共读、指读、反反复复地读，边读边想象画面，直至抵达心灵深处对秋雨的喜爱。
　　《繁星》中，“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”；“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”；“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。整节课我们重点放在第三段，学生在品读中体会作者将物与人相关联产生的联想，感受宁静温馨的美好画面，感悟作者对祖国的依恋和热爱。
　　《赵州桥》“赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产”；《母鸡》“它负责，慈爱，勇敢，辛苦，因为它有了一群鸡雏”；《“诺曼底号”遇难记》是其中的人物对话；《军神》是那些动人的细节……文本的核心可能是一个或几个句子，也可能是一个或几个词……
　　这些文本的核心精彩处，指向的是不同文本的阅读路径，也就是“读什么”的问题，而在这些点上慢一下，设计语文学习活动，可以让学生细品慢嚼，是学生想象、体验、理解、参与的过程，是学生生命个体与文本对话的过程，也是学生获取生命体验的过程。
　　慢在学生表达交流处
　　好课一定是推动学生思维的课，一定是让学生学会学习的课。语文教学的成果不只体现在阅读与鉴赏处，更要实现在表达与交流上。所以，教师需要在思维训练的地方慢下来，设计促进学生思维训练的活动，让学生学会思考、学会学习。
　　以《跳水》为例，我们可以设置这样的问题：文本主要写了谁跳水？为什么跳水？在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？意在围绕本文的重要人物船长以及他所做的决定，帮助学生把握人物的思维过程，引导学生提炼关键信息，梳理船长出舱时观察到的情况：一方面是不利的状况，即孩子正心惊胆战地站在横木上，横木下是硬邦邦的甲板；另一方面是有利的条件，即海面风平浪静，水手们都在甲板上，自己手里有枪。在此基础上，让学生揣摩他做出决定时的想法：孩子站得这么高，如果摔到甲板上，必死无疑，现在风平浪静，水手们又都在甲板上，只有让孩子跳进水里才会有一线生机，还是用枪逼他跳水吧，由此梳理出船长根据实际情况思考问题和做出决断的过程，进而说出船长所用办法的好处，再根据事情发展的顺序复述故事。循着这样的学习路径，学生的思维训练一下子从“是什么”，走向了“为什么”“还可以是什么”，学习节奏慢了下来，思维品质却得到了提升。
　  慢在知识梳理探究处
　　语文课堂教学有可观察可检测的显性目标，但更多的是体验性的、模糊性的隐性目标，隐性目标都有一个共同点，即它的实现需要一个漫长的、潜移默化的过程，不可能一蹴而就。这就决定了真正的教育对人的影响能且只能是慢慢形成的。
　　冰心先生的《忆读书》是五年级上册第八单元的第二篇课文，本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。我们可以通过“读书”主题实践活动，让学生结合自己的读书经历，谈谈对作者“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会；是否赞同作者的读书方法等。在学生思维阻塞或课堂意外处慢下来，为学生搭建语言梳理的支架，寻找语言表达的新路径。尊重学生的个体感悟和理解，更要秉持一种欣赏与接纳学生独特感受的良好教学心态，允许学生“各言尔志”，再顺势利导，因时而化，课堂也会因此而更丰富更具魅力。
　　新课标引领下的优质语文课，一句话，多给学生一分钟！慢教学实质上是对教学本质的回归。因为只有慢下来，我们才不会把知识硬塞给学生，才会尊重和珍视学生真实的学习体验，教学才会在滋养学生心灵的文字前、学生思维的训练处、学生精神的提升处慢下来，用尊重之心倾听，用尊重之意等待，使其思维更全面更深刻，使其体验更真切更丰富，才越来越接近教育的本质。