《小学语文课程标准》强调要增强学生们在阅读上的实践，培养学生浓厚的阅读兴趣，扩大阅读内容涉猎的范围，同时提升阅读量。同时也提及要避免题海战术、多进行自主阅读、积极主动爱上阅读、读名著、读完整的书。确实，大量的阅读可以让学生们从语言材料当中感知书本中浓厚的情感，积累素材、沉淀语言、培养阅读思维，让学生的语文水平得到整体提升。我们可以从课上的积累和课外的资源开发两方面着手加强学生的阅读。下面我将从三个方面谈谈教学建议。
　　开展对话
　　充分进行阅读实践
　　从某种意义上说，阅读是学生与文本的对话，是学生与作者思想上的交流碰撞，互相之间产生影响的过程。《语文课程标准》使用“对话”一词来定义语文阅读教学，它指出“阅读教学是学生、书本、教师三方对话的过程”，这句话的本质就是阅读教学重点应该放在学生们关于阅读内容上自己独特的情感体验和见解。那么，我们应该怎样让阅读教学与这种“对话”模式结合，让学生们通过“对话”理解文意，通过“对话”彰显个性，进而推进学生的发展呢？
　　1.积极培养对话习惯
　　教学过程中，视频课程素材、齐全的学习资料以及融洽的师生关系是“对话”的基础，实质上对话的过程是不同的个体通过各自不一样的方式、声音共同介入的精神历程。良好的对话环境源自每一个教学主体之间存在的对话意识。什么是“对话意识”呢？它包含民主、平等以及合作的思想，以携手打造新的精神意境和培养主动倾听对方倾诉的态度为目的，建立融洽和睦的师生关系。在老师精心营造的舒缓欢快、自由自在的氛围中，学生们才能看到老师微笑里的亲切温暖、一举一动中的关怀、眼神透露的信任、教学方式上的灵活等，才能诱导学生产生主动对话的意识，培育积极对话的渴望。
　　2.缔造对话情境和模式
　　既然阅读教学是对话的过程，就应该通过创设丰富多彩的对话情境。激发学生对话的兴趣和热情让他们主动参与进来。在学习书本知识的同时，带领学生置身于书中的情节，感受阅读的美妙之处。例如，《钓鱼的启示》这一课的教学，首先，老师让学生看题目，思考问题；然后学生根据课题纷纷质疑——钓鱼会有怎样的启示？这样的方式让学生们对下一步的阅读产生期待，让学生自发地去和文本交流、与老师沟通、与同学讨论。有时，教师也可以参考这种方式，依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生自主探索，进一步激发学生的对话热情。
　　3.引导学生对文章的整体性感知
　　《语文课程标准》提出——提高学生学习的思维活跃性和丰富学生的学习生活，加入自己的思考感悟会留下更加深刻的印象和体验。所以作为传授者要珍视学生独特的感受、体验和理解。在我们看来所谓阅读的“感悟”，指的是学生依据自己对语言和语境的直观感受，获取印象和意义的心理历程。在领悟过程中要注重对全局的把控，做到“大处着眼，小处着手”，在阅读中注重整体感悟的运用，遵循从“整体—局部—整体”的认知原则，才能有效避免孤立分析和分裂语言的情况。
　　因材施教
　　采取适合学生的教学方法
　　《语文课程标准》中提到要重视积累素材和培养语感。可以通过加强背诵要求去积累语言素材。教师们不要用同一种方法教一辈子的书。教师也要不断学习，充实自己的知识储备更新知识库。同时要跟紧课程理念的更新。抓住学生不同的心理和学习特点，采用不同的教学模式，尊重孩子的个性。
　　评价多样化
　　调动学生学习积极性
　　评价作为新课程的一个亮点，评价对象可以是学生、教师、家长。课堂上，教师评价是常见的一种方法。评价是一种提高学习兴趣的好方法，鼓励和批评都是孩子们学习上进步的催化剂，让学生在鼓励中查漏补缺，乐于接受批评敢于改正，不断进步。
　　总而言之，针对现如今农村小学多媒体设备的匮乏、课外书籍资源短缺、家长辅导缺席等问题，必须通过提高教师的思想素质，不断学习提高自己的业务水平，增强学生们在阅读上的实践，让我们的教育实现质的飞跃。
　　（作者单位：陕西省合阳县城关小学）