建构主义学习理论认为，学习是学生主动的活动，学习应与一定情境相联系。有效的情境创设，不仅可以达到激发学生学习兴趣的目的，还能促使学生主动思考问题，调动学生已有的知识和技能，通过实际问题的解决达到同化新知，从而掌握新知和技能，提高信息技术课堂教学效果。
　　做好学情分析，符合学生特点
　　学生是学习的主体，教师在情境创设时，要认真分析学情，充分考虑学生心理特征、认知水平、生活经历，选取学生感兴趣或熟悉的事物来创设情境，这样才能引起学生的关注和共鸣，起到事半功倍的效果。比如，在讲授“文件的管理”这一课时，考虑到初一的学生刚从小学升上来，对小游戏比较感兴趣，我选用了小游戏“整理房间”作为情境，用不同类型的文件比如文本文件、音乐文件、视频文件替换掉游戏当中的各类道具，用不同文件夹替换游戏中的房间书柜、衣柜等，通过课堂讲解要求：不同类型的文件按类别归类，新建不同的文件夹分类管理。这样让学生通过游戏的方式，迅速掌握了文件管理的方法，取得了良好的教学效果。
　　要紧扣教学目标，创设紧贴教学内容的生活化情境
　　创设教学情境的目的就是通过创设符合学生多方面发展需要，充满美感和智慧感的环境，使创设的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主题活动统一和谐中获得主动的发展。这就需要教师钻研教材，认真备课，要做好课前准备及素材积累，让情境创设紧扣教学目标，服务于课堂效果的提高。
　　选材要与时俱进，旗帜鲜明
　　作为教师，我们要注意从身边的事例，当下各类重要的时事新闻中挖掘情景素材，这种情境贴近生活，学生容易接受，而且更有益于学生情感、态度与价值观培养。比如，在讲授“PPT制作”时，课堂素材使用的是孟晚舟《月是故乡明，心安是归途》，让学生一起来制作语文课前分享PPT，培养了学生爱国爱党的家国情怀和民族自豪感。
　　加强学科间的联系，　　实现学科融合
　　在信息技术课堂中，技术性的讲授内容较多，有时候会涉及其他学科的知识，比如，在“动画形成原理”讲解中，就涉及物理学科当中视觉暂留原理，Word排版中，就涉及美术当中的布局。在情境教学中，我们可以为其他学科的知识在信息技术中找到载体，实现学科间的知识融合。
　　要引导学生合作交流，创设知识灵活性的情境
　　教学有法，但无定法，教学方法要灵活机动，创设情境时也是这样，情境问题可以由教师提出，也可由学生在预习的过程中把自己的困惑提出来。情境创设后，可采取灵活多样的方式，如“小组合作”“学生自评互评”“辩论比赛”等等，让学生在课堂学习中真正动起来，享受到合作互动交流的快乐，充分发挥学生的主体意识。
　　不仅要注意情境导入，也要注意导出环节
　　课堂情境创设时，情境导入设计和任务驱动环节的衔接固然重要，但随着教学进程的开展，一定不能遗忘最初的情境创设，学生在学习的过程中，要适时穿插情境过渡，在课堂结尾时，对情境导出也要精心设计。比如，在讲授“图片是信息的好助手”这一课时，设计任务情境：制作一个介绍2022北京冬奥会的PPT，在课堂结尾，教师除了对本节课同学们积极主动的学习态度进行了表扬，还点明：“希望同学们在今后的学习生活中，都能像奥运冠军一样，通过自律和努力成为班级的大明星！”及时地对学生进行鼓励和思想教育。
　　教学是一个复杂的过程，情境的创设是以实现教学目标为最终目的，对于学生熟悉的课程，没有必要设置情境，不要单纯地为了吸引学生而创设情境。另外，不同的教师对同一节课也有不同的情境设计，教师应当根据自身的性格特点，执教风格，量身订做自己擅长把控的教学情境，这样才能在课堂上游刃有余，达到预期的教学效果。
　　（作者单位：陕西省西安市第五十五中学）