本期话题：
不将论文作为中小学教师职称评审的主要评价指标
字数：2133
2022-12-28
版名：声音
近日，人力资源和社会保障部印发《关于进一步做好职称评审工作的通知》（以下简称《通知》），持续深化职称制度改革，破解职称评审中的“一刀切”、简单化问题，进一步激发专业技术人才创新活力。其中，要求合理设置论文和科研成果要求，卫生、工程、艺术以及中小学教师等实践性强的职称系列不将论文作为职称评审的主要评价指标等。本期声音版就《通知》的发布进行了讨论，希望各位读者也能就此问题分享自己的思考。
教师评职称弱化论文指标，也别强化“考试成绩” □王军荣
中小学教师评职称，以前的确是有将论文置于最重要的位置，甚至到了没有论文就别想评职称的地步。不过近年来，论文已经在不断弱化，现在更是不会将其作为职称评审的主要评价指标，可谓是一种进步。但弱化了论文，估计其他方面也会有强化，希望别过分强化教学成绩，过分强化“考试成绩”，也是一种“灾难”。
中小学教师中，有的教师擅长写论文做课题，但课堂教学质量不太高；有的教师课堂质量高，但不善于写论文；有的教师课上得不太好看，但学生喜欢听，学习成绩也不错。教师队伍中，不同的教师有不同的特色，在“一刀切”的评价下，在过分追求论文的评价下，一些不太会写论文的教师就吃亏了，现在弱化了论文评价，对于一些教师来说是个福音。显然，对于中小学教师写论文，不能搞“一刀切”，但也别否定。
弱化了论文这个指标，恐怕势必要强化另外的“指标”。毕竟评职称是要用“量化指标”考核的。强化一些指标是可以的，但千万别过分强化“考试成绩”。弱化了“论文指标”，固然是进步，但如果强化了“考试成绩”，则会陷入另一种“灾难”。其实，中小学评职称，最需要做的，不是弱化某项指标，也不是强化某项指标，而最需要做的是不搞“一刀切”，让不同类型的教师都能够凭着自己的“特长”评上职称，拥有该有的职称。让每个教师都能够看到希望，也能够拥有自己的“职称荣誉”。从这个意义上说，别过分欢呼弱化“论文指标”，同样还要警惕另外的不合理“指标”。
教师就该把论文“写”在教学上 □龙敏飞
一直以来，教师评职称的“论文坎”都是横亘在很多中小学教师心中的痛。有些人教书育人做到极致，或因时间不够没有撰写论文，或因写作能力不够没有论文出炉，最终在评职称上“掉了队”。这样的事情，引起了外界很多的批评与质疑，同样的，也为中小学教师所不满：自己“桃李满天下”，真的就不能评个职称吗？这几乎是发自灵魂的拷问。没有人能给出答案，因为制度规定如此。
中小学教师，需要将论文“写”在教学上。传道受业解惑，这是教师的基本职责，从未改变，如今依然适用。而从古至今，从未说过教师要论文写得多好才行，尤其是中小学这种实践性极强的教学，更是如此。如今，新的规定破除“唯论文论”的沉疴，也是一种科学理性的回归。
实事求是地说，中小学教师从事学术研究的可能性很小，时间与精力也很有限，他们面对的还是孩子，需要将更多的精力用在他们身上。因而，在他们评职称时破除“唯论文论”，既是对他们的一种“松绑”，也是对他们的一种鼓励，可以更好地激发他们专心于教书育人的内生动力。
为中小学教师“评职称不再看论文”叫好 □叶金福
在我们的现实生活中，受论文的限制而无法正常评职称的教师不在少数，有的教师辛辛苦苦教了大半辈子的书，职称依然停留于中级教师这一档。究其原因，就是因为评高级职称必须“有论文”这一“硬指标”，而导致不少教师对高级职称望尘莫及，这无疑寒了很多教师的心。
一些教师教了一辈子的书，却拿不出几篇像样的论文来，这倒不是我们的教师不会撰写论文，而是很多教师整天在学校里，不是忙着备课、上课，就是埋头批作业，或辅导学生。就是回到家中，很多教师也经常接到不少家长的电话，或了解孩子的在校表现，或询问孩子的学业情况，等等。加之，近几年来，受疫情的严重影响，很多教师除了正常备课外，还要花费很多时间制作网课课件。试问，如此“繁忙”之下，教师还有时间静下心来撰写论文吗？
再说，没有论文或不会撰写论文的教师，就一定是“差教师”吗？答案显然是否定的。笔者曾在多所学校当过一线教师，也做过学校领导，发现那些没有论文或不会撰写论文的教师，教育教学水平和质量并不比那些论文几十篇的教师差，反而不少没有论文的教师倒是成了学校的教学骨干和业务标兵。这难道不是对评职称“唯论文”的一种莫大讽刺吗？笔者以为，高水平、高质量的教育教学，才是衡量“好教师”的最高标准。
此次，人社部发布《通知》，明确教师“评职称不再看论文”，这无疑是一种教育好现象，值得叫好。一方面，“评职称不再看论文”，打破了教师评职称“唯论文”的壁垒，让更多教师不再被论文“所困”“所累”，从而让更多优秀教师即使不会撰写论文或没有论文，也照样能“评职称”，也照样能成为“高级教师”。另一方面，“评职称不再看论文”，也让更多教师有充裕的时间，潜心教育教学，静心教书育人。笔者以为，无论于教师也好，还是于学生也罢，这都是一种“双赢”。
当然，“评职称不再看论文”，并不等于教师不需要撰写论文。对于一名优秀的教师来说，在保证课堂教学水平的前提下，把自己平时一些好的教育教学经验和成果，通过论文的形式撰写成稿，既能不断提升自己的教育教学水平，又能通过分享的方式，让其他教师从中获取“真经”，使之在教育教学中快速成长，何乐而不为呢？
教师评职称弱化论文指标，也别强化“考试成绩” □王军荣
中小学教师评职称，以前的确是有将论文置于最重要的位置，甚至到了没有论文就别想评职称的地步。不过近年来，论文已经在不断弱化，现在更是不会将其作为职称评审的主要评价指标，可谓是一种进步。但弱化了论文，估计其他方面也会有强化，希望别过分强化教学成绩，过分强化“考试成绩”，也是一种“灾难”。
中小学教师中，有的教师擅长写论文做课题，但课堂教学质量不太高；有的教师课堂质量高，但不善于写论文；有的教师课上得不太好看，但学生喜欢听，学习成绩也不错。教师队伍中，不同的教师有不同的特色，在“一刀切”的评价下，在过分追求论文的评价下，一些不太会写论文的教师就吃亏了，现在弱化了论文评价，对于一些教师来说是个福音。显然，对于中小学教师写论文，不能搞“一刀切”，但也别否定。
弱化了论文这个指标，恐怕势必要强化另外的“指标”。毕竟评职称是要用“量化指标”考核的。强化一些指标是可以的，但千万别过分强化“考试成绩”。弱化了“论文指标”，固然是进步，但如果强化了“考试成绩”，则会陷入另一种“灾难”。其实，中小学评职称，最需要做的，不是弱化某项指标，也不是强化某项指标，而最需要做的是不搞“一刀切”，让不同类型的教师都能够凭着自己的“特长”评上职称，拥有该有的职称。让每个教师都能够看到希望，也能够拥有自己的“职称荣誉”。从这个意义上说，别过分欢呼弱化“论文指标”，同样还要警惕另外的不合理“指标”。
教师就该把论文“写”在教学上 □龙敏飞
一直以来，教师评职称的“论文坎”都是横亘在很多中小学教师心中的痛。有些人教书育人做到极致，或因时间不够没有撰写论文，或因写作能力不够没有论文出炉，最终在评职称上“掉了队”。这样的事情，引起了外界很多的批评与质疑，同样的，也为中小学教师所不满：自己“桃李满天下”，真的就不能评个职称吗？这几乎是发自灵魂的拷问。没有人能给出答案，因为制度规定如此。
中小学教师，需要将论文“写”在教学上。传道受业解惑，这是教师的基本职责，从未改变，如今依然适用。而从古至今，从未说过教师要论文写得多好才行，尤其是中小学这种实践性极强的教学，更是如此。如今，新的规定破除“唯论文论”的沉疴，也是一种科学理性的回归。
实事求是地说，中小学教师从事学术研究的可能性很小，时间与精力也很有限，他们面对的还是孩子，需要将更多的精力用在他们身上。因而，在他们评职称时破除“唯论文论”，既是对他们的一种“松绑”，也是对他们的一种鼓励，可以更好地激发他们专心于教书育人的内生动力。
为中小学教师“评职称不再看论文”叫好 □叶金福
在我们的现实生活中，受论文的限制而无法正常评职称的教师不在少数，有的教师辛辛苦苦教了大半辈子的书，职称依然停留于中级教师这一档。究其原因，就是因为评高级职称必须“有论文”这一“硬指标”，而导致不少教师对高级职称望尘莫及，这无疑寒了很多教师的心。
一些教师教了一辈子的书，却拿不出几篇像样的论文来，这倒不是我们的教师不会撰写论文，而是很多教师整天在学校里，不是忙着备课、上课，就是埋头批作业，或辅导学生。就是回到家中，很多教师也经常接到不少家长的电话，或了解孩子的在校表现，或询问孩子的学业情况，等等。加之，近几年来，受疫情的严重影响，很多教师除了正常备课外，还要花费很多时间制作网课课件。试问，如此“繁忙”之下，教师还有时间静下心来撰写论文吗？
再说，没有论文或不会撰写论文的教师，就一定是“差教师”吗？答案显然是否定的。笔者曾在多所学校当过一线教师，也做过学校领导，发现那些没有论文或不会撰写论文的教师，教育教学水平和质量并不比那些论文几十篇的教师差，反而不少没有论文的教师倒是成了学校的教学骨干和业务标兵。这难道不是对评职称“唯论文”的一种莫大讽刺吗？笔者以为，高水平、高质量的教育教学，才是衡量“好教师”的最高标准。
此次，人社部发布《通知》，明确教师“评职称不再看论文”，这无疑是一种教育好现象，值得叫好。一方面，“评职称不再看论文”，打破了教师评职称“唯论文”的壁垒，让更多教师不再被论文“所困”“所累”，从而让更多优秀教师即使不会撰写论文或没有论文，也照样能“评职称”，也照样能成为“高级教师”。另一方面，“评职称不再看论文”，也让更多教师有充裕的时间，潜心教育教学，静心教书育人。笔者以为，无论于教师也好，还是于学生也罢，这都是一种“双赢”。
当然，“评职称不再看论文”，并不等于教师不需要撰写论文。对于一名优秀的教师来说，在保证课堂教学水平的前提下，把自己平时一些好的教育教学经验和成果，通过论文的形式撰写成稿，既能不断提升自己的教育教学水平，又能通过分享的方式，让其他教师从中获取“真经”，使之在教育教学中快速成长，何乐而不为呢？
