集体备课早已成为学校的行为惯习，承载着“校本教研”“教师文化”的理想寄托。然而，走进中小学校，集体备课中的一些现象不容忽视：一些学科教师不足，导致集体备课有名无实；集体备课变成任务分工，成为“拼盘式”合作；个体“搭便车”现象严重，引发集体懈怠；集体备课等同于听课评课，就事论事，缺乏深度。（12月19日《教育家》）
　　如果把集体备课当做一匹“宝马”，让它在教育的草原上任意驰骋，发挥出最大实力和水平，需要足够的“草料”供应才行。
　　需要有“时间之草”。这是集体备课“跑好”的压舱石。集体备课是教研的一种常规形态，是提升教师专业化发展水平的重要手段，但既然是“研”就得有足够的时间来保障，否则，研也匆匆，究也匆匆，是无法走深、走细、走实的，只能是蜻蜓点水，触及的内容也只能是一些皮毛。至于教学方法的实施、课堂育人中梗阻的解决、课题的选题立项等，只能是镜中花水中月。但时下集体备课难以有时间的保障。“双减”文件的下发，所减之负只是学生之负，教师们的负担却没有减少，各级各类的检查，各种表格、“表叔”的汇报、各种形式的摊派等，并没有减少，教师在学校的安排下，不得不疲于奔命，哪有时间充分地进行集体备课？即便有时间，也得先把手头的本课弄好才行，因为事关个人的荣誉。至于集体的备课也只是“集体”的事，又哪有精力去过问呢？如果领导安排，也只能草草应付一下，目的不是“教研”，而是应付上级教研部门的检查。
　　需要有“资源之草”来灌溉。教研并非是凭空运行，需要各种必备的资源来支撑。一是宽松的教研环境，良好的教研条件，齐全的设施设备等，这是基础条件；二是相关的教研资源，集体备课只有站在“巨人的肩膀上”才更容易行稳致远，否则很容易“轮子空转”，这是保障；三是强有力的学术引领力、课程开发力来作示范，这是驱动力。但时下的学校很多教研活动都是在办公室进行，很容易被打扰。有的虽然是在会议室进行，却缺乏相应的设施设备，只是坐而论道，高谈阔论一阵子便也作鸟兽散了。至于科研引领，就更是无从谈起。“集体备课”只是被检查的一个项目，只有检查时才会被人想起，不少学校和教师匆匆忙忙地忙活一阵子，造点记录和痕迹而已。
　　需要有完善的体制机制作保障。教研不是锦上添花，而是“雪中送炭”，是解决教师教育教学中急、愁、难问题的一种重要策略和手段，因此非常重要。但时下的很多学校却没有完善的教研制度。集体备课备多备少无所谓，备好备孬无所谓，甚至备不备都无所谓，与职称晋升、评先树优、绩效考核等毫无关联，因此，愿意问津的教师不多。至于教研组长一职身份处境尴尬，更是没有人愿意担任。
　　再则，信息化的快速发展也为教师个人教研提供了便捷的条件，一般的疑难问题基本上都能“一度了之”，愿意集体备课、集体教研的教师更是少之又少，因此，要想让集体备课在新时期发挥新功效，更好地助力于教育教学，需要因时而进、顺势而为地作一番改良和改进，从制度层面做出科学的顶层设计。