□李小娟
　　今天领着学生在阅览室上阅读课，将本节课的阅读目标、方法、要求给学生明确之后，我也拿了一本《中学语文教学参考》翻阅。无意中，发现了肖培东老师的《立足目标浅浅教学》一文，于是迫不及待地打开阅读。
　　对于肖老师提出的如何确立目标途径，进行了细细解读。肖老师提出从三个方面去思考：“基于文本自身设定教学目标，借助单元思考设定教学目标，依照学情设定教学目标。”初一看，没新鲜之处。似乎我们每次设定目标时，都是从这三点出发的。可再仔细琢磨，就发现平时的教学设计，只是肖老师在文中所说的“随意的概念化”式目标。
　　肖老师在“基于文本自身设定教学目标”这一板块中，提到“我们必须对这样的一篇篇文章进行多次加工，以确定这篇文章最有价值的教学内容，达成最适宜的教学目标。”而我在平时的教学过程中，对于新增篇目，确实会认真阅读，多次推敲。然而，对于一些传统老篇，却常常是不再进行阅读，仅凭以往的经验按部就班。就是俗话说的，穿新鞋走老路。看了肖老师对教学目标设定的探究，我又一次明确地感受到自己的差距在哪。只凭所谓的经验机械化地搬运，这样的教学又怎么可能促使学生有兴趣地学习呢？学习，势在必行。
　　最让我印象深刻的，是肖老师在“借助单元思考设定教学目标”板块中，列举的关于《沁园春·雪》的例子。我想很多老教师可能和我一样，一看到这篇文章，首先反应的就是怎么分析、赏析，又该如何诵读。而对于“活动探究”这四个字，是不会有更多反应的。我想，如果是我在教读这篇文章，肯定会和他列举的那位老师的想法一样。在我们这些老教师心中，总是会有很多的自以为然。而这样的心态，总是让我们对周围出现的变化熟视无睹。
　　回顾自己的教学，有多少次都是这样凭着以往的所谓经验在教学。在学习《说和做》时，文章前面的“预习”中明明有提示：“本文的作者也是一位诗人，他的语言精致，凝练，富有诗意，阅读时注意体会这个特点。”但我在教学时，却依然是凭借以往的经验，将这篇文章按照夹叙夹议的手法分析人物。对于臧克家的语言，仅略提了几句。对于课本上的预习、阅读提示、旁批仅仅是看过两眼，实际教学中却很少用心去品析其中的深意。看了肖老师在文章中举的例子，哪一个不是用心去钻研教材之后的发现？
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想让课堂有吸引力，要想让学生有学习的兴趣，改变是必须的，而所有的改变，我想还是应该从走出经验主义，认真研读教材，潜心修炼开始。