普通高中教育兼具中等教育和普通教育的双重特点，是初等教育的延续和高等教育的基石，这一学段也是学生德、才、识、学等素养的基本形成期。这就要求教师帮助学生形成持久的学习兴趣，变被动灌输为主动探索，让他们尽快发现自己的潜力。因而，在整个教学活动中教师需要担任教育者、管理者、引导者、研究者等多个角色，做一个有教育理想、有积极的人生态度的教师。
　　用爱心、真情感染学生，做好教育者
　　我们都学过柳宗元的《种树郭橐驼传》，郭橐驼认为自己成功的原因是能顺应树木的天性。教研室之前有一盆绿萝，只要路过的老师、学生都不会错过和这盆绿萝交流的机会，或添水或爱抚。这盆绿萝却在爱的氛围中一天天变得枯黄，甚至命悬一线，最后将其搁置在墙角处偶尔看顾却又重新绿意盎然。
　　种树、养花和教育学生是一样的，需要我们顺应和引导学生的天性，做好本职工作静待花开。我们班有位同学，家里经济条件困难，学习状态不佳。在各科老师主动和他交流沟通后，进步喜人。但没过多久，他又开始敷衍了事，其自述老师的关注让他难以承受，他很在意同学“建档立卡户也是一种资本”的言论。了解事情的原委后，我让该生放下思想包袱，勇敢地面对生活中的困难，渐渐地，该生的学习状态慢慢恢复了、学习成绩也提高了。
　　用耐心、细心管理学生，做好引导者和管理者
　　作为教师，我们每天面对的是几十人的集体，学生们分别来自不同的家庭和成长的环境，个性千差万别。所以教师要提前了解每个学生的成长环境，个性特点，这样才能从根源上影响他们。教师要做有心人，走进教室便要观察学生的言谈举止，然后在交流过程中做到基本了解学生的思想情况和家庭状况。积极的要鼓励，消极的要开导，危险的要排除。日常教育教学的一些偶发事件，如果我们工作细一点，深一点，便可将其消灭在萌芽状态中。
　　教育学生的时候，教师应该把自己的主观、想当然放在一边，给自己，更要给学生留思考和成长的时间和空间。学生的成长需要教师的信任和耐心，需要我们用期待的目光和长期的关注，需要潜移默化，春风化雨地滋润、培养、塑造。
 　 用教育智慧、研究精神帮助学生，做好研究者
　　高中学生自我意识高度发展，自我概念逐渐达到稳定期，虽然在自我评价的发展上表现出个体差异，但大部分都能够进行适当的自我评价。高中生易出现自我评价偏高的倾向，他们对问题的观察和分析带有片面性及表面性，其思想认识上也易出现偏颇。这个时候就需要教师多陪伴。
　　多年的经验告诉我：教师可以和学生一起制订学习计划，可以和他们一起畅谈人生理想；可以像学生的父母那样，当他们犯错时，摸摸他们的脑袋，考试失利，拍拍他们的肩膀；可以把自己最真实、最自然的情感在学生面前流露。特别是在寄宿制的学校中，教师要像家人一样陪伴学生，在不知不觉中拉近师生之间的距离，这样不仅融洽了情感，和谐了氛围，更为班内其他工作的开展奠定了良好的基础。
　　我们要设身处地以学生的眼光、站在学生的角度来看待问题。作为教师，我们不要用成人的眼光看待学生，要求他们，要尽力平视他们，认真把握学生行为的性质，分清是恶意的还是善意的，是故意的还是生理、心理发展的自然现象，更多地去倾听、去理解、去引导。
　　学生永远都是在变化的，永远是新的，今天和昨天可能就不一样。所以教师要时刻关注学生的情绪、意识和精神状态，也要追上学生思想的步伐。在工作中，教师要睁大眼睛，去发现学生的优点和长处，并立刻公开表扬，对他们的缺点推迟一下在没人时再批评；阅卷拿红笔画巨大的对号，增强学生的自信心和内驱力。如果有事没事就揪着学生的“小辫子”或缺点不放，往往会“丢了西瓜捡了芝麻”。做为教师，发现学生优秀进步的一面，并引导其得到充分的发展，我认为这才是教育对学生最大的帮助。
　　综上所述，教师的工作永远是培养人，并担负着多种角色助力学生扬帆远航，这些都将对学生的个体、家庭、社会和国家产生看似小实则大，并且深远的影响。