初中语文在对学生进行审美教育，培养审美情趣方面有着极为重要的作用，实行审美教育的前提就是要使学生对语文课产生兴趣，但现阶段审美教育并没有深入语文教学中，这就需要教师不断探索出新的教育方式，让学生感受到语文课中蕴含的美，促进学生的全面发展。
　　挖掘教材审美因素，陶冶情操
　　教学中，教师要熟悉教材，根据不同的教学内容有所选择、有所侧重。比如在阅读方面可以侧重感受和欣赏，在写作方面侧重表达和发现，在古诗词方面侧重赏析和体会。教材中的文学作品都是经过专家和学者们的筛选入选课本的，所以在培养学生的审美情趣方面具有着得天独厚的优势。不同类型的文章有着不同的美，小说、戏剧教师们要抓住人物的美，使书中的人物形象在学生的脑海中具象化，从而引起学生的共鸣。非文学作品的美，要从作者在语言的运用上、写作的技巧上等方面进行赏析。
　　以初中语文七年级下册《黄河颂》一文为例，教师要从该篇诗歌的结构和韵律上引导学生体会诗歌的思想感情，感受到黄河壮丽和诗歌的美。在该篇诗歌中“啊！黄河！”一句出现了三次，把歌词主体部分从“啊！黄河！/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，从三个方面赞颂了黄河的英雄气魄，即黄河哺育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族勇往直前。在韵律上，该篇诗歌语言节奏鲜明，韵律和谐，具有雄浑豪迈的风格。诗歌节奏感强，音节洪亮。以短句为主，兼以长句，自由奔放而错落有致。在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然的韵律美。
　　着力创设感染情境，激发美感
　　如果教师能让学生沉浸在创设的教学情境中，在其中学习到知识，受到审美方面的熏陶，能提高学习能力，提升审美情趣，教师就要加强语文课文的诵读，由读引情。朱自清先生曾经说过：“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”可见，诵读可以将作者“死”的语言“复活”在课堂之上，变成人们可以听得到的动人语言。诵读者进行诵读时可以通过生动自如的声音、抑扬顿挫、轻重缓急得到美的享受。诵读不仅要求学生要读出声，还要求他们进行多次的诵读，反复地吟诵，才能真正进入到文章情境之中，感受到文章充沛的感情。
　　例如，在初中语文八年级下册的《安塞腰鼓》时，教师指导学生进行朗读：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分语调应激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。”体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。这篇文章浓墨重彩，抒写了饱满的生命激情，只有通过用心诵读，才能品味出文章内在的美。
　　引导学生进行想象，巧妙渗透
　　中学的语文教材中大部分都为中外名篇的佳作，这些文章或具有生动的人文形象，或具有深远的意境，或具有感人的情感。所以，教师要充分利用这一优势，用形象化的语言去引导学生对课文内容进行想象，唤起他们的审美经验和审美需要。这样学生就会从课文的文字符号中感受到栩栩如生的场景，使人感觉自己处在真实的环境之中，并在审美方面受到感染，从而获得美的感受。“文以载道”是中国古往今来的文人们一直在追求的文学探索，实践中提炼出来的精华，使得文学作品不仅仅是美的产物，更是传播美的工具。
　　以初中语文八年级下册的《小石潭记》为例，教师要让学生根据课文翻译想象出小石潭的美，就比如文中这句：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”这是一幅极美的画面，从字面上看，作者是在写鱼，但透过字面，却令我们不能不对那清澈的潭水留下极深的印象。
　　总之，在初中语文教学课堂上教师要有意识地对学生进行审美方面的教育，提高学生的审美情趣，促进学生的全面发展。
　　（作者单位：陕西省大荔县洛滨初级中学）