作为教研员，我们走进一间教室随机听课，开课前10分钟，授课教师做得不错。以真实的生活情境为载体，引导学生将知识进行消化。通过直观形象的相关资料，建立与本节课所授内容的有机关联，引发学生深入思考。我们眼前为之一亮，暗自窃喜：“新课标、新理念正在落实中，教师们正在积极努力。”
　　但在后面的30分钟，好像是分水岭一般，授课风格瞬间转变，信息量不断增大，课堂教学变为知识呈现，节奏推进快，一张接着一张的幻灯片出现在学生面前，涵盖图表信息、知识概念等，较少考虑学生是否理解并接受。教师偶尔会对学生进行提问，但反馈的及时性、交互性明显不够。作为一名课堂教学观察者，我看得出来，这段时间里，学生们的学习吃力，困难、费力地吐出艰难的词汇。从大多数学生们的微表情看，看不出他们在学习过程中有任何情绪性的波动，如喜悦、惊讶、得意、自信、怀疑等神态变化。课堂是如此地安静，每分钟都过得很慢。
　　课下，我们深入交谈，大致看法是相同的。教学活动组织过程中，并非没有体现新理念，而是新理念在具体的转化、实践过程中出现了偏差。受固化思维的影响，教师本来试图要做出改变，顺应课程改革发展。但在潜移默化中，又回到了“教师为中心”“双基为核心”的原有状态之中。而且，这种长期的教学经验变为束缚课堂教学改革的“绊脚石”“拦路虎”。对学情忽略，学生主体性无法凸显。依然是知识中心论，你讲我听，你问我答，你写我抄，你让翻书我就翻书，你让做题我就做题。知识在现实世界意义的主动建构严重缺乏。学习活动缺乏与现实有机关联，导致学生感觉学习乏味，难以对授课内容产生探究的兴趣。凭借大量刷题提升成绩，已经无法适应当前教育改革的形势。要关注思维建模，让知识贯穿在真实情境中。
　　一位驾校的教练告诉我，那些一点驾驶技巧都没有的人学驾照，反而更容易通过。哪些人的驾照最不容易取得呢？就是所谓的“半瓶子”，介于“会”与“不会”之间，说他不懂驾驶吧，可他会用自己的办法把车开走，或许还开得挺顺畅。说他懂驾驶吧，严格意义去评判，又会存在这样那样的小问题、小毛病。他们总是用已有的经验和方法我行我素，不听从教练的指令，结果在考取驾照的时候，出现了这样那样的问题，无法顺利通过。经验成为“绊脚石”。
　　如何冲破旧有经验束缚呢？需要引导教师突破定势思维。如何踢开这个顽固的“绊脚石”呢？需要启发教师有自我革新的勇气。一、采取同课异构的方式是较为直观的，让新理念教师与旧思维模式的教师开展同堂竞技，彼此观察课堂，促使旧思维教师走出“舒服区”，迎接新挑战，完成颠覆性的变革。二、通过学生学习的状况开展真实调查，及时回访学生，到底喜欢哪一类型的课堂，从学生那里得到答案，刺激教师及时调整教学方法，用新理念统领课堂。三、从学习效率反馈情况开展回头望，以复盘的方式分析课堂。通过课堂参与情况、当堂练习正确率、作业完成效果等，看到底哪种方法学生学习的获得感较高，学生参与率得到提升。四、持续性开展新课标、新理念相关的沉浸式培训，比如头脑风暴、学术沙龙、主题培训、专题讲座、案例分析、教材解读等一系列活动，促使教师内心有真正的触动。
　　推进教育改革，包括课程资源建设及开发、课堂教学转型、新教育教学评价实施等，促使新理念落地，得先让教师在思想意识层面慢慢接受。最初的接受过程，其实很难。每个人若要打破旧的习惯，从丰富的经验中走出来，都不是一件轻而易举的事情。接受之后，从理念认识向课堂实践转化，要想实现同化，需要一段漫长的时间，其间是曲折起伏的路线图。在该过程中，教研员、骨干教师、教学管理者等，必须跟进过程并强化监督，针对时刻冒出的旧经验、旧模式、旧思路、旧方法等进行敲打和提醒，让授课教师试着迈出新的步子。转化之后，在课堂教学开花，逐渐有了新理念雏形，结出美丽的小花苞，最终到结果，促使学生真正受益，享受教育改革的红利，还要久久为功，不能一曝十寒。