□徐艳霞
　　当一名教师倾其所有精力、美德与创造力，他能为学生做什么？他能带给学生什么？已经三次通读《第56号教室的奇迹》一书，书中的主人公——美国的传奇教师雷夫·艾斯奎斯给了我答案，并告诉了我很多很多……
　　雷夫说：“破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。”开学的第一天，雷夫就和孩子们分享了“后倒接人”游戏来告诉他们这个道理。信任是人与人之间用诚实的行动建立起来的，破坏了就需要用很长的时间来修补，这也同样适用于老师和学生之间。
　　如何建立起师生之间的信任呢？雷夫说：“随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。”这正好和我们的“身教重于言教”是一致的。曾经，班级里有个乖巧而内向的小男孩小涛，开学一两个月了几乎没有怎么听他说过话，见到我就是不好意思地微微一笑。一次早读的时间，我发现他有点不对劲，走到他跟前小声问：“小涛，是不是不舒服？”小涛一抬头，满头大汗，弱弱地说：“老师，我头晕！”“是不是没有吃早饭？”他点点头。于是，我扶着他到办公室，给他拿了面包、牛奶。吃下东西后，他脸色好多了。下课了，我总会去问问他。小小的举动，是老师的职责所在，但小涛却记在了心里，多次在作文中写到这件事。后来，和我的相处也发生了变化。每当我有些许细微的变化，小涛总能捕捉到，及时送来小温暖。信任，创造了美好。
　　雷夫说：“着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。”于是，他依据“道德发展六阶段”理论引导孩子的人格成长，其终极目标“有自己的行为准则并奉行不悖”与儒家思想所提倡的“慎独”不谋而合。在雷夫的引导下，孩子们的品行发生了令人惊异的变化，个个谦逊有礼、诚实善良，收获了受用一生的财富——高尚的人格和坚韧的信念。读这一章节内容时，我为自己的浅薄汗颜。为了管理好班级，我想出了各种奖惩方案，“小红花”“小红旗”“愿望盒”“红领巾奖章”等，可谓五花八门。每一项奖惩措施出来后，通常是在一段时间内对一部分孩子有效。为了这个“有效”，我又开始琢磨新的奖惩方法。不知不觉中，我似乎患了“奖赏症候群”。而我却把这些归咎于孩子们不听话、不懂事、不明白我的良苦用心。可雷夫说：“我们要孩子们知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。”只有这样，孩子们才可以达到第三阶段、第四阶段，甚至第五、第六阶段，从而拥有美好的品德。所以，我应该要改变了。
　　书中的雷夫有智慧，他引领孩子，让教育展现无限的可能。以“培养终身阅读的孩子”为例，雷夫说：“我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。”于是，他引领孩子们走上阅读之路——帮孩子们挑选书目；教家长如何指导孩子阅读；教孩子们善用图书馆；告诉不会阅读的孩子怎么办；进行阅读评估，等等。渐渐地，孩子们在阅读中或发出笑声，或流下眼泪。我也是一名小学语文老师，也在指导孩子们阅读，可是我都做了些什么呢？一本书名推送给孩子们，一周检查一下他们的简单阅读笔记，至于他们有没有读懂书的内容，应该怎么读，读后有什么收获，竟然是全然不知，似乎只关注期末考试学业成绩是否提高了，且厚颜无耻地把他们的优秀成绩当做自己的功劳。至于那些学业成绩差的孩子，我却从未考虑过他们为什么差，根源在哪里。原来自己要学习和改变的地方很多啊！
　　掩卷沉思，我想：如果我也和雷夫一样对教育和学生有信徒般的坚持、亲人般的亲切、专家般的自信、战士般的勇敢、贤哲般的智慧，我是否也可以打造这样的一间教室，创造这样的一个奇迹呢？会的！