《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）对教育目标及教育方式提出了新的要求，促使教师有效提高教育创新，不断提高教育质量。初中英语教师在此背景下，采取单元整体教学的方式，为学生建立更具逻辑体系的课程教学内容，以单元整体的视角，改善英语教学碎片化、表层化和标签化问题，引领学生围绕单元主题展开学习，使其能够更好地把握课程内容，深化对英语知识及能力的掌握，实现英语学科核心素养的良好发展。
　　以单元目标为导向，初步导入单元知识内容
　　单元整体教学活动的顺利开展，需要教师首先进行单元板块梳理，明确单元整体教学目标、语篇教学目标和课时教学目标，依据目标落实教学活动，引领学生对单元学习内容进行初步的了解与把握，使学生具有较高的学习积极性，在学习意识的有效形成中，为后续单元知识的教学打下良好的基础。例如，在教授Unit2Ithinkthatmooncakesare delicious! 这一单元时，教师需要先对这一单元内容进行充分的了解，明确这一单元的主题是“人与社会”，具体为中国节日文化（SectionA）和西方节日文化（SectionB），其核心教学内容为不同民族文化习俗与传统节日，语篇类型为跨文化交际，包括对话、记叙文、说明文，通过以上分析进而设计对应的教学目标，在目标的导向下，引领学生展开课程内容的学习。教师可围绕“节日”主题，对学生需要掌握的词汇及句型等进行提炼与总结。同时，为学生展示各类与节日相关的具有代表性的图片、影视片段等内容，帮助学生对本单元的核心知识进行初步了解，在图像与核心内容的展示与分析中，了解关于各类节日的基本表达，在此基础上融入关键句型，引导学生展开自主练习，感知宾语从句和感叹句的基本规则。
　  以单元话题为指引，深入单元知识内容教学
　　在单元整体教学模式下，需要教师围绕单元核心话题内容，开展各类教学活动，使学生既能够从中掌握基础英语知识，又能够强化英语学习能力，更好地推进其英语水平的全面发展。例如，在教授Unit7
　　Teenagers should be allowed tochoosetheirownclothes时，教师可依托这一单元的核心话题“规则”，组织学生展开讨论式学习，使其通过阅读阐述自己的想法与观点，明白青年该做什么，不该做什么，借此实现对学生语言表达、英语思维以及文化素养的综合培养，使其能够在话题式学习交流中，深入对文本内容的理解与认识，能够立足话题激活自身思维，从而提高学习的整体效果，发展学生的英语思维及表达能力，促进学生学科核心素养的融合发展。
 　 以单元活动为契机，培养学生学科核心素养
　　教师在授课过程中以培养学生核心素养为出发点，帮助学生在英语交流中深度研究，挖掘不同语篇的语境和含义，培养学生的学习能力、思维品质、文化意识和语言能力。因此，在单元整体教学指导下，教师需将原有的机械式教学模式进行优化调整，设计开展具有活动意义的英语课堂，增添英语教学趣味性的同时，借助单元活动教学，通过教师引领，鼓励学生结合已知的知识和经验，解决实际生活中的问题。例如，Unit3Could you please clean yourroom？中，主题为“我与家务”，以做“家务”为核心话题，在家庭生活中，家长与孩子在各方面的能力不对等，因此双方在生活中会出现冲突。例如Nancy和Mom之间关于做家务，家长和孩子对完成家务产生了分歧。教师通过创设教学活动，让学生针对分歧思考问题：作为家庭成员，应该承担或分担什么家务？为什么？培养学生思维能力，并通过语言表达出来，提升语言能力。教师还要通过对单元内容的深入研究，从多个角度帮助学生理解家务的内在含义，它不仅是家庭成员的义务，也是学生成长过程中应该承担的责任和义务，意识到共建美好家庭环境的重要性，培养学生的劳动意识。
　　总之，初中英语教师要从生本理念、核心素养培养等角度，做好单元整体教学设计，为学生创建宽松的课堂环境，提高学生的英语学习兴趣，提升英语课堂授课效果，有效培养学生英语学科核心素养。