为巩固暑期利用国家中小学智慧教育平台进行新课标学习的成果，以理论指导实践，扎实落实新课标，向课堂教学要质量、要效益。本学期以来，我校趁热打铁，开展了《新课标核心素养背景下的课堂教学有效性研究》校本研修。通过开展新进教师汇报课、“金秋杯”智慧教学赛教及骨干教师示范课等活动，采用渐进式主题研修方式，在听课、评课、课题研究、微报告等系列活动中，形成了课堂教学凸显“四性”的研究成果，促进了教师专业成长，提高了学生的语文核心素养。
　　教学目标指向性明确
　　语文核心素养是一个有机统一体，不能人为割裂。教学目标制订过程中要以语言运用为基础，通过听说读写训练，促使学生的思维能力、审美创造和文化自信蕴含其中、落到实处。结合语文学段特点、单元语文要素和学情实际，科学合理设置课堂教学目标，目标指向语文核心素养，做到有的放矢、循序渐进，培养学生的语文核心素养。例如六年级《桥》是一篇小说，单元语文要素是“读小说，关注情节环境，感受人物形象”。以语文新课标为指导，为落实语文核心素养，确定了精读这篇课文的两个教学目标：一是抓写洪水的词句体会当时情况的危急，感受环境描写对表现人物形象的作用；二是从故事情节中感受老汉不徇私情、舍己为人的感人形象，体会小说的特点。目标设置是核心素养指导下的单元语文要素落实，保证了课堂教学的有效推进，把小说的环境、情节、人物三要素落到了实处。
　　学生学习合作性增强
　　互联互通的新时代要求学生要有合作共享的意识。课堂教学从组织形式和学习方式上，要让学生养成合作学习的习惯。本次研修多数教师都以同质竞争和异质帮扶为原则，做到了合理分组，精心组建学习小组。课堂上把每名学生质疑问难、展示交流、评价汇报等都纳入了小组评价管理，实施活动分层设计及平行对等展示。即依据学生学习情况，让同等水平的学生共同参与展示、交流、评价，让每一个学生都有充分展示自己的机会，细化组内和组间的交流展示，让每个学生都获得成功的喜悦，既掌握了学习方法，增强了自信心，又在共享合作学习成果的过程中激发了学习的内驱力，提高了合作学习能力。例如四年级《雪梅》一课的教学，教师让学生在理解诗意的基础上，质疑诗人想通过雪和梅的优缺点告诉我们什么道理，让学生联系生活实际，小组合作讨论学习，既训练了学生细致观察的能力，又链接了生活，文道结合。接着引出了卢钺的《雪梅》（其二），以文带文、合作学习、拓展运用、提升素养。
　　课堂动态生成性凸显
　　语文预习很重要，预习反馈更重要。学校在三年级以上用导学单作为预习和检测的工具。例如五年级上册《示儿》一课，让学生交流预习中搜集到的关于陆游的资料，有名学生说文学常识知识，重点是记住作者的生卒年、朝代、作品或贡献就行，提示了记课堂笔记的方法，这就是学生随机生成的知识和方法。随着学生自读古诗，理解诗意的深入，教师相机补充陆游作此诗的时代背景，借助补充资料体悟“他临去世也不能看到国家统一的悲伤和盼望祖国统一的思想感情”，感受到了他浓浓的爱国之情，训练了“借助资料，理解课文表达的思想感情”的语文要素，于潜移默化中落实了核心素养培育。例如六年级《夏天里的成长》，链接学生的生活，让学生说说夏天还有哪些动植物在长，体会作者是怎样把“动植物看得见地、跳跃地、活生生地长”写具体的，运用此写法，联系生活实际写一段话，以读导写的过程也是学生能力生成、学法迁移运用的过程。
　　师生交流互动性多元
　　课堂教学其实是师生信息的交流反馈过程，互动性就成为畅通信息渠道的检测标准。课堂已由原来传统课堂的单向输入转向现代课堂的多向交流，既有教师评价学生，又有学生评价学生，可喜的是出现了学生评价教师这一环节，通过多元互动，让教师走到了学生中间，拉近了与学生的距离。《开国大典》一课让学生抓关键词“排山倒海、一齐投向”体会人民群众对毛主席的爱戴之情，然后有感情地朗读。当教师看到学生朗读得不到位时，适时范读，让学生认真倾听，评价教师的朗读，既指导了抓关键词朗读的方法，又感受到了点面结合写场面的单元语文要素，示范引导，一箭双雕，在双向互动、评价反馈中训练语文核心素养。
　　课堂教学以学生的学为基准，进行新课标核心素养背景下的课堂教学有效性研究，“四性”成果使校本研修走实走深，以实际行动为“课堂革命陕西行动”做贡献。