随着新课程改革的不断推进，以知识传授为中心的传统教学模式已无法满足英语教学的需求，教师要对教学模式进行优化，着重培育学生应用英语知识的能力，并有效提升学生的英语核心素养，进而提升教学质量。本文将对新课改视域下高中英语教学现状及优化策略展开研究，以期为英语教学提供新思路。
　　高中英语教学现状分析
　　1.教学观念、方法陈旧。由于受传统教学理念以及教学方式的制约，多数教师在开展英语教学时，对新课改教学理念了解得不够透彻，不能及时适应新教材，在教学方式上没有做到及时的调整，依旧沿用陈旧的教学模式在课堂上进行授课，即碎片化的、脱离语境教授知识点的教学方式，忽视了学生语言运用能力的培养。
　　2.课程资源匮乏。很多英语教师的教学资源仅限于英语课本，在课堂上基本只专注于讲解课本内容，很少基于课本对内容进行拓展和创新，因此英语课程资源稀缺。
　　3.教学评价形式大于内容。课堂教学评价起着重要的导向作用，对学生学习积极性和学习兴趣的提高有不可忽视的影响。目前很多教师的课堂教学评价形式单调、评价语言重复使用、评价内容没有与课堂教学紧密相关，整体情况是形式大于内容，为了评价而评价，评价的诊断作用和激励作用都没有充分体现。
　　高中英语教学现状优化策略
　　1.运用多元教学法，优化教学模式。在英语教学中，教师为了能够优化英语教学模式，需要打破传统教学带来的制约，转变自身在教学中的角色，将更多的主动权还给学生，通过运用多元教学法，深化学生对英语的认知，进一步提升其学习效率，促使学生由以往被动接受知识，转变为主动探究知识，将英语课堂变成一个师生、生生互动的学习场所。
　　2.创设语言情境，开展情境教学。现阶段，创设相应的教学情境已然成为新课改理念下英语教学常用的模式，教师可以结合教材内容创设尽可能真实的语言情境，给学生创造语言运用的机会，加深对知识的理解和提升语言运用能力。例如，在讲解“TeenageLife”时，教师可以结合教材引导学生以英语形式来谈谈自己的生活。教师将学习主动权交还给学生了，学生在教学中的主体性也得以凸显。
　　3.开展项目式教学，调动学生的积极性。项目式教学要求教师向学生赋权，教师在项目式教学中更多的是扮演引领者的角色，引领并帮助学生进行自主探究，找到问题的答案。这一过程也是学生在“情境”“协作”和“会话”的过程中完成信息的加工和意义的构建。
　　4.开展探究学习，调动学生主动性。教师教学最主要的目的不是让学生掌握所有的知识点，而是要引导学生养成良好的学习习惯，形成较强的英语学习能力。教师要积极开展互动研讨活动，注重学生课堂主体地位，积极开展多元化的英语探究活动。例如，在讲解“Naturaldisasters”时，教师可以向学生出示各种自然灾害的图片，使学生对自然灾害有较为真实的体验，接着向学生提出探究问题。如：“What should we do if there is anearthquake？”学生以小组讨论的形式对如何在地震中逃生展开探究，形成师生、生生互动的良好氛围。
　　5.应用深度学习，强化自主预习效果。预习作为学生学习新知识的第一站，对学生良好地吸收知识点有着较为重要的作用。但是由于高中生学习压力大、任务重，很多学生会忽略课程内容的预习，老师不妨将课前预习进行灵活安排，比如布置前置任务。前置任务需要根据教材的教学重点进行创设，围绕文章中心展开，有针对性，切忌繁琐。
　　6.重视读写教学，培育学生综合能力。在新课改视域下，强调培育学生听、说、读、看、写的语言技能，在英语教学中，教师要充分意识到阅读、写作教学的重要性，并且运用有效的教学形式。教师要适当地增加写作、阅读的课时占比，并借助趣味性教学形式来激发出学生写作、阅读的兴趣；要引导学生从现实生活中收集英语素材，以此来充实读写学习的内容，从而有效培育学生的读写能力。
　　7.借助任务引导，开展写作训练。在以往的高中英语写作教学中，教师通常会将关注点、教学重点集中在学生文章质量上，较少关注学生的写作兴趣，学生写作的主动性、积极性不高。为了进一步提高写作质量，教师在开展写作教学的过程中，应将侧重点放在激发学生写作的兴趣上，借助任务型写作教学模式，引领学生在写作任务的驱动下，积极参与到英语写作中。
　　综上所述，教师应根据学生的实际情况，制订完善的英语教学方案，丰富英语教学内容，根据教材内容创设教学情境，从而提高学生英语学科核心素养，提升教学质量。
　　（作者单位：陕西省西安市新城区教师进修学校）