相比较传统的注重知识传授的历史教学，新课标下，更强调历史学科的育人功能及能力培养，与国家立德树人的教育根本任务相一致。课程培养目标的改变意味着课堂教学策略也要随之发生改变，教学评价作为诊断教学效果、引导教学方向、激发学习动机的重要策略也要随之发生改变。
 　 一、多元化评价促成核心素养达成
　　传统的教学评价从形式上讲已经比较完善，诊断性评价、形成性评价以及总结性评价在日常教学活动中的应用相对广泛，但是各类评价形式的标准主要围绕着知识进行，对能力以及素养的评价停留在浅层。新课程改革强调的评价不再只是对学生进行甄别和选拔，而是为了学生更好地发展，最基本的原则是多元化，评价的主体、对象、内容、方法都应多样。这就意味着新的评价体系要更加细致、全面、丰富。
　　从主体上讲，评价对象范围要从以学生为主，扩展为以学生、教师、家长为主体的综合评价，将教师的教学策略与家长的教育手段都纳入评价体系当中；当学生的学科培养目标没有达成时，教师和家长应该首先反思自身的教育理念与教学方法是否符合新课标的要求。
　　从内容和方法上讲，评价既要利用量化评价考查知识目标的达成情况，更要综合运用多种评价手段考查学生能力目标的达成情况。比如在《鸦片战争》一课中，从知识角度讲，学生要明确鸦片战争的背景、过程以及《南京条约》的主要内容，对这部分内容的掌握情况，教师可利用表格填空的形式考查学生对基本史实的掌握程度。但是从能力目标上来讲，学生要学会综合运用史料独立分析鸦片战争爆发的原因、对中国社会的影响以及清政府战败的原因。此时，多元评价手段的必要性就得以体现，比如我们可以给学生提供大段史料或者课后让学生自行搜集史料，由学生自行探究或者小组讨论，然后以公开分享的形式培养并考查学生的史料实证及历史解释两大素养。
　　多元化教学评价策略的综合运用能够从不同角度切入学生的学习情况，达到更加客观、全面的教学评价效果。
　  二、重视评价反馈结果助力“教”与“学”协调发展
　　评价结果的有效反馈是教学评价有效性的前提，传统的评价反馈往往只注重针对学生，忽视了评价结果对教师的引导作用，而且存在只批改不点评或只点评不解决的问题。新的评价体系之下，反馈对象应包含教师和学生两部分。一方面，教师要及时搜集学生的学习效果资料并加以整理，综合分析学生学习结果与教学目标之间的差距，根据反馈结果适时调整教学策略；另一方面，教师要及时将评价结果反馈给学生，为学生提供针对性的学习建议，利用教学评价反馈，采取恰当的反馈措施，积极建立教师与学生之间的沟通桥梁，帮助学生快速定位学习效果，及时调整学习策略，促进学生全面发展。
　　三、评价语言的重要性及策略要点
　　评价语言的合理运用是评价有效性的重要保障。评价语言首先要能够支撑教学目标，紧紧围绕核心素养，其次要符合学生的心理特征，最后要多元化，注重艺术性。在多元化方面，既要重视对学生优点的评价，又要指出不足的地方，避免只报喜或只报忧，语言的应用要尽量结合学生特点和基本情况，避免重复机械式的象征性评价。
　　教学实践中，评价还要体现出一定的实质性意义，当代青少年更加注重具象化的评价结果，比如积分制度的应用就是很好的方式，建立积分册，通过积分的形式量化体现学生的学习结果，学生的积极性和重视程度会得到极大提高。
　　评价是教学活动中的重要环节，新课标提出后，“教”与“评”的融合意味着教学目标就是评价目标，教学过程就是评价过程，对教学评价的研究是提升教育教学质量的重要组成部分，利用评价推动学生关键能力和关键情感的养成是新课程体系下教学研究的重要内容。
　　（作者单位：陕西省西安市第六十六中学）