新课标背景下，作为语文教师，我们要树立新的教育理念，明白阅读教学的重点不单单是为了让学生获得知识，更重要的是能立足文本特点，以课堂为主阵地，充分挖掘和利用教材资源，激活阅读和写作教学的源头活水，在培养学生能力的同时提升学生的语文核心素养。“五读”梯度式阅读策略就是语文教学实践过程中的研究成果，它不仅是记叙文阅读的一种教学策略，更是引导学生形成有规律的语文学习的一种方法。
　　跳读：整体感知初步理解
　　跳读，顾名思义就是跳过无关紧要的内容进行阅读的一种方式，就记叙文教学而言，跳读往往重在引导学生抓住关键信息（时间、地点、情感变化），理清情节，把握文章脉络，如《我的叔叔于勒》一课，通过跳读，按照“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”的思路整体感知，条理自然清晰。跳读不仅能让学生快速得到有用信息，对文章有整体的认知，而且有助于提高学生的阅读速度，培养其搜集信息的能力，也为学生深入学习文本打好基础。
　　赏读：赏析美点深入体会
　　如果说跳读环节是培养学生整体感知文章的能力，那么赏读课文就是培养学生深入理解、欣赏文章的能力。让学生在自主阅读的基础上，抓住小说的美点“精彩的描写”“传神的字词”和“巧妙的构思”进行赏析。例如，在执教《故乡》一课时，引导学生通过赏析描写“闰土”“杨二嫂”以及环境描写的相关文字，感知人物形象特点，从人物外貌、行为的前后变化体会家乡的变化。《刘姥姥进大观园》一课中，重点赏析“笑剧”，通过赏析每个人“笑”的细节的不同，体会他们各自的性格特点。赏析美点、深入体会是记叙文阅读教学的一个重点。
 　 品读：探究内涵体悟情理
　　2022版语文课标指出语文阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣”。这是记叙文课堂教学的一个难点，在教学过程中，通过品读来实现这一审美体验，引导学生在自主阅读过程中抓住表现情感的字词句，同时联系时代背景来探究作品内涵，体悟作者情感，做出自我评价。例如，在执教《紫藤萝瀑布》时，引导学生结合写作背景理解作者写作本文时的心情，她的小弟身患绝症，非常悲痛，唯物释怀，感悟到生的美好和生命的永恒。这样学生就很容易理解“花和人都会遇到这样那样的不幸，但生命长河是无止境的”这类句子的深刻哲理。
　　悟读：情感熏陶获得启示
　　2022版语文课标在“发展型学习任务群”中明确指出：“阅读叙事性和说明性文本，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活。”因此在悟读环节，我们要让学生在正确理解内容，准确把握主旨的基础上，大胆地表达和交流自己阅读后的独特体验和感受。如《秋天的怀念》一课，在悟读环节我设计了这样的问题：“母亲把爱全给了我们，这种爱时刻温暖我们的生命历程，通过对本文的学习，请谈谈你此时此刻心中的感受。”这个问题的设计，除了引导学生积累最真实、最感人的写作素材之外，还能使学生从中受到情感熏陶，获得有益的人生启示。
　　延读：拓展延伸提升能力
　　语文课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的拓展与延伸。延读这一环节的设计，让学生以课文为典例，将记叙文阅读方法灵活运用到记叙文课外阅读中去，以读促教，提升阅读能力；巧妙借鉴记叙文的写作方法尝试创作记叙文，得法课内，受益课外。例如，我们可以借鉴记叙文中以时间推移、地点转换的顺序来合理安排事件，使文章条理清楚，结构严谨；用精彩的描写来润色人物，使人物形象有血有肉，真实再现；用环境描写为文章增添诗情画意，吸引读者的眼球。
　　授之以鱼，不如授之以渔。在今后的教学中，我们语文老师应该探索语文学科的规律，抓住语文教学的核心要素，在语文阅读教学过程中，不仅要让学生获得知识，更重要的是引导他们探索语文的学习规律，总结方法，从中获得有益的人生启示，树立正确的人生观和价值观。
　　（作者单位：陕西省渭南市临渭区朝阳路学校）