英语作业设计如何减量提质
□李文娟
字数：1650
2022-12-11
版名：教育理论
“双减”政策规定全面压减中小学生作业总量和时长。作为一线教师，在响应国家政策的同时，我们更需要在减量的基础上“提质”，促进学生全面发展。那么，“双减”下的小学英语作业该如何布置呢？
一、立足学情适性分类
即使是同一个班级，学生也是千姿百态的，教师要根据孩子的特点适性分类：1.“吃不饱的孩子”，即学有余力，课堂教学、集体教育不能满足的孩子；2.“温饱的孩子”，即能听懂，能学会但不能灵活熟练运用的孩子；3.“挑食、偏食的孩子”，即课堂听不懂，课后背不会，作业完不成的孩子。
二、因生制宜特殊配餐
要切实实现减负增效，就一定要尊重学生在学习中的主体地位，依据学情进行有针对性的作业设计。
（一）“吃不饱的孩子”：基础作业+拓展延伸作业
维果茨基的“最近发展区理论”强调：教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
1.“基础作业”即常规作业——“一写二背三填”。具体包括：写当天所学单词和句子、背课文和单词、填写练习册。“吃不饱的孩子”大多思维敏捷且行动迅速，他们在课堂上可能已经背会了单词和课文、完成了练习册，课后只复习即可。
2.特殊配餐——“拓展延伸作业”。学生在完成“基础作业”之后，可以拓展新的英语发展水平。比如排练课本剧、英语话剧、英语趣配音、英文朗诵、英文歌舞表演、手工制作头饰等，真正实现“学中玩”“玩中学”。
教师通过以上作业设计，为不同的学生创造不同的英语“最近发展区”，既激发了孩子学习英语的兴趣，又提高了他们的英语表达能力和学习能力，使每个学生的潜能都能得到最大限度的发展。
（二）“温饱的孩子”：基础作业+能力提升作业
针对这一群体，除了基础作业还要通过特殊配餐，帮助他们扫清英语学习障碍。
1.“基础作业”即上面提到的常规作业。相对“吃不饱”的孩子来说他们虽然完成时间略长但学有余力，可以进行相应能力提升训练。
2.特殊配餐——“能力提升作业”。针对所学单元或课时进行重难点突破练习。如我发现部分学生“连词成句”的能力有待提升，就每天对这些孩子附加五道连词成句题。几周后，他们的能力有了明显提高。
通过基础作业和能力提升作业的“双线组合”，让温饱的孩子体验到学习的成就感，更加明确自己的学习目标，提升他们学习的内驱力，从而增强学习英语的动力，也为他们转化为“吃不饱”的孩子奠定良好基础。
（三）“挑食、偏食的孩子”：基础作业+赏识教育
“挑食、偏食的孩子”更容易自我否定，同时来自外界的肯定也非常少，所以“赏识教育”就是他们的特殊配餐。
1.对于“挑食、偏食的孩子”，必须重视学科基础知识的夯实和检查（测）。这些孩子，每天抄写5个左右的单词“3+1”（三遍英语一遍汉语），一节课完成也比较困难。这时，就需要辅导老师细心观察，因材施教。
2.特殊配餐——“赏识教育”。“挑食、偏食的孩子”大多有注意力不集中、思想容易开小差、经常违反纪律等表现，实质上他们是想通过这些行为获得老师的关注。针对这一群体的孩子，老师欣赏关爱的目光、肯定的语言、适度的肢体接触（拥抱、摸头、拍肩膀、击掌等），都会达到事半功倍的效果。让孩子感受到来自老师的欣赏和关爱，从而更加“亲其师信其道”。
三、阅读配餐趣味提升
新课标指出，在开发素材性英语课程资源时，要注意选用与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短句、时文等学习材料。在引导学生阅读时，根据学情，推荐给不同学生合适的阅读材料。
教师可以根据孩子们的心理特点和阅读兴趣，在课堂上导读韵律感且节奏感强的绘本，可以试着让“吃不饱的孩子”复述(转述)、改编或仿写绘本故事，并能大胆地分享自己的英文小故事给其他同学，让“温饱的孩子”在老师的帮助和指导下参与朗读，“挑食、偏食的孩子”认真倾听。给不同群体不同的阅读任务，一同享受绘本故事带来的美好体验。
“双减”背景下，看似是给学生减压，实际是要求老师因材施教，注重学生英语学科核心素养的提升。只有这样，才能使每一位学生都在自己原有的基础上获得进一步的提升，绽放属于自己的光芒。
（作者单位：陕西省渭南市临渭区南塘小学）
一、立足学情适性分类
即使是同一个班级，学生也是千姿百态的，教师要根据孩子的特点适性分类：1.“吃不饱的孩子”，即学有余力，课堂教学、集体教育不能满足的孩子；2.“温饱的孩子”，即能听懂，能学会但不能灵活熟练运用的孩子；3.“挑食、偏食的孩子”，即课堂听不懂，课后背不会，作业完不成的孩子。
二、因生制宜特殊配餐
要切实实现减负增效，就一定要尊重学生在学习中的主体地位，依据学情进行有针对性的作业设计。
（一）“吃不饱的孩子”：基础作业+拓展延伸作业
维果茨基的“最近发展区理论”强调：教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
1.“基础作业”即常规作业——“一写二背三填”。具体包括：写当天所学单词和句子、背课文和单词、填写练习册。“吃不饱的孩子”大多思维敏捷且行动迅速，他们在课堂上可能已经背会了单词和课文、完成了练习册，课后只复习即可。
2.特殊配餐——“拓展延伸作业”。学生在完成“基础作业”之后，可以拓展新的英语发展水平。比如排练课本剧、英语话剧、英语趣配音、英文朗诵、英文歌舞表演、手工制作头饰等，真正实现“学中玩”“玩中学”。
教师通过以上作业设计，为不同的学生创造不同的英语“最近发展区”，既激发了孩子学习英语的兴趣，又提高了他们的英语表达能力和学习能力，使每个学生的潜能都能得到最大限度的发展。
（二）“温饱的孩子”：基础作业+能力提升作业
针对这一群体，除了基础作业还要通过特殊配餐，帮助他们扫清英语学习障碍。
1.“基础作业”即上面提到的常规作业。相对“吃不饱”的孩子来说他们虽然完成时间略长但学有余力，可以进行相应能力提升训练。
2.特殊配餐——“能力提升作业”。针对所学单元或课时进行重难点突破练习。如我发现部分学生“连词成句”的能力有待提升，就每天对这些孩子附加五道连词成句题。几周后，他们的能力有了明显提高。
通过基础作业和能力提升作业的“双线组合”，让温饱的孩子体验到学习的成就感，更加明确自己的学习目标，提升他们学习的内驱力，从而增强学习英语的动力，也为他们转化为“吃不饱”的孩子奠定良好基础。
（三）“挑食、偏食的孩子”：基础作业+赏识教育
“挑食、偏食的孩子”更容易自我否定，同时来自外界的肯定也非常少，所以“赏识教育”就是他们的特殊配餐。
1.对于“挑食、偏食的孩子”，必须重视学科基础知识的夯实和检查（测）。这些孩子，每天抄写5个左右的单词“3+1”（三遍英语一遍汉语），一节课完成也比较困难。这时，就需要辅导老师细心观察，因材施教。
2.特殊配餐——“赏识教育”。“挑食、偏食的孩子”大多有注意力不集中、思想容易开小差、经常违反纪律等表现，实质上他们是想通过这些行为获得老师的关注。针对这一群体的孩子，老师欣赏关爱的目光、肯定的语言、适度的肢体接触（拥抱、摸头、拍肩膀、击掌等），都会达到事半功倍的效果。让孩子感受到来自老师的欣赏和关爱，从而更加“亲其师信其道”。
三、阅读配餐趣味提升
新课标指出，在开发素材性英语课程资源时，要注意选用与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短句、时文等学习材料。在引导学生阅读时，根据学情，推荐给不同学生合适的阅读材料。
教师可以根据孩子们的心理特点和阅读兴趣，在课堂上导读韵律感且节奏感强的绘本，可以试着让“吃不饱的孩子”复述(转述)、改编或仿写绘本故事，并能大胆地分享自己的英文小故事给其他同学，让“温饱的孩子”在老师的帮助和指导下参与朗读，“挑食、偏食的孩子”认真倾听。给不同群体不同的阅读任务，一同享受绘本故事带来的美好体验。
“双减”背景下，看似是给学生减压，实际是要求老师因材施教，注重学生英语学科核心素养的提升。只有这样，才能使每一位学生都在自己原有的基础上获得进一步的提升，绽放属于自己的光芒。
（作者单位：陕西省渭南市临渭区南塘小学）
