所谓学困生，是指那些学习成绩暂时落后，自律能力有限的学生。我校是一所农村初中学校，学生绝大部分来自农村家庭，每个班都有令老师头疼的学困生，他们大部分表现为基础知识掌握少、学习习惯差、学习兴趣不足、学习方法和品德方面偏离常规等。这些各种各样的表现，都挑战着学校各项教育教学工作。转化农村初中学困生已成为教学工作中的重点和难点。在近些年的初中教学实践中，笔者从以下几个方面进行了转化策略的探索与研究，并有一定的成效。
　  一、关爱学困生，树立自信心
　　打开学困生心灵窗户的金钥匙就是关爱。“没有爱就没有教育”这是真理，对天真无邪的孩子们来讲，爱就是一种动力。教师一定要关爱学困生，想方设法地让他们克服自卑心理，体验成功，树立信心。
　　例如：可以让他们帮老师做一点小事，如从老师办公室抱作业本、向同学发作业本、给同学发放早餐等，能拉近他们和老师之间的距离，让他们从内心感受到老师心里有他们，没有放弃他们，很重视他们。另外定期询问他们在学习中遇到的困难并耐心辅导，让他们明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合，共同把学习大道上的绊脚石搬走，使他们慢慢喜欢老师，同时也逐渐喜欢老师所教的课程。老师要为学困生创造竞争和展示的机会，打开学困生心灵的窗户，让他们体验参与和竞争的乐趣，树立起想学的自信。
　  二、适时褒奖，激发爱学的兴趣
　　好孩子是夸出来的，学困生的转化也是夸出来的。对学困生教师不能用“有色眼镜”去审视，而应用“放大镜”去欣赏，挖掘学困生身上的闪光点，并以此为突破口，适时地对他们进行褒奖，真诚地为他们每个细微的进步喝彩、加油。
　　例如：在“双减”形势下，课堂实行分层教学，老师进行分层表扬，激励学困生在课堂中展示，收获知识；作业任务分层布置，参与不同层次的作业展评，学困生也能积极主动地完成各自的作业；考核分层次奖励，学困生能获得奖励的机会，在学习上信心大增。另外，还应观察每位学困生的特点，如品格、意志、爱好和兴趣等，做到扬其长避其短，有针对性地设计一些教育教学活动，让学困生能够充分发挥特长和优点，获得同学们的赞扬。
　　三、家校共育，打下坚实的教育基础
　　家校携手，让学困生不再迷茫。每学期刚开始要摸清班级中学习习惯差、学习困难多、有心理问题的学生，包括他们的家庭地址、家庭状况、家长教育方法、学生兴趣爱好等，掌握好第一手资料，建立起学困生档案。对部分学困生进行教育精准扶贫，每生每学期进行两次以上的家访，反馈学生的在校情况。学生在校有任何问题，教师无论花多少时间精力都要及时与家长进行沟通联系，了解学生问题出现的原因，找到解决问题的方法。教师在与家长沟通过程中应秉承真诚尊重的态度，以促进学生的全面发展为落脚点，家长不可溺爱学生，同时教师不可单纯从某方面否定学生，使学生认清楚自己。
　　随着信息时代的发展、社会的进步，老师、家长和学生的信息沟通与交流变得更顺畅、更及时、更深入、更全面，让彼此的心更加接近，合作更加紧密、更加有效，从而更好地为教育学生打下坚实的基础。
　　通过这些年的教学实践，笔者深深地感受到，教师的教学技艺再熟练再高超，如果不能同时播撒人文精神，那么教育工作仍是低效的。因此，每一个教育工作者都必须用心浇灌，把爱洒向每一位学生的心田，把他们培养成为祖国需要的合格建设者和接班人，这是教师应当具有的职业道德，也是教师心灵美的最好体现。
　　（作者单位：陕西省大荔县韦林镇初级中学）