把“原因写具体”真的好难
□何 捷
字数：1991
2022-12-04
版名：知行
统编六年级上册第三单元习作《 让生活更美好》，在设计与执教的时候，要注意教科书中的一处提示，因为其难以完成。
教科书对本次习作给出提示——“把原因写具体”。意思是提示教师指导学生，将让生活变得更美好的原因写具体。殊不知，这一要求在实际操作中的难度系数很高，而且，真要实施了，或许让写作变得更加艰难，甚至难以完成。因此，“把原因写具体”是需要修改的。
首先，假如原因写具体了，经过又该如何呢？
写具体，并非空穴来风。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“交流与表达”实践活动中提出的要求是“写具体，写出真情实感”。可见，写具体，确实是第三学段写作的要求之一。把经过写具体，既符合课标要求，又与实际操作相吻合。但是，很少提出把“原因”写具体的。
原因、经过、结果是记叙文的三要素，历来重视写具体的是事件的经过，相对于经过而言，原因反倒要略写，这样有助于让读者关注经过，也有助于作者在写经过的段落中，具体展开事件全貌，让读者的感受更深刻、更全面。而且，本次写作中提出的“原因”，是来自内心的一种想法、感受，即作者本人是如何认定“某一要素带来生活的改变”。让生活变得更美好的原因，就是作者内心的认定，就是作者的思考和评论。这又能多么具体地写出呢？
其次，从落实目标的需求看，体验才是关键，原因紧随其后。
我们产生一定的想法，必定在相关的体验、经历之后。值得详细写的，可以写得详细的，正是之前的体验、经历，也就是事件的经过部分。
例如，要说明“运动让生活变得更美好”，可以写“为什么运动会产生这样的效果呢？”答案是“运动能让人身体变得轻盈，能让心情变得舒畅”。发现了吗？这些表述就是“运动让生活变得更美好”的原因，而这个原因真写“具体”了，也就是清清楚楚的两三句话。倘若要再增加，就成了重复累赘的废话了。而且，这样的体会，必须在体验之后才能产生，应该是属于事后的想法。
再从教科书中提出的学习目标来看，重点是体验。本案的学习目标是“写生活体验，试着表达自己的看法”。要达成目标，需要写生活体验，也要表达想法。而且，真实的生活改变过程，就是先有体验，再有想法。想法，紧随体验其后，应当略写。事实上，即便是名家写作，“体验+想法”一类的，也是重体验、轻想法。例如老舍的《养花》，老舍表达自己爱花、爱养花的原因，就是最后一段“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”。而具体讲述自己养花的经历，发生的事件，用了整整六个自然段。什么部分该具体写，名家作了示范。
第三，写“想法”，并非本次写作的重点。
作为具体写的，应该是本次写作的重点。但“想法”不应确立为本次写作的重点。
本课写作的重点是什么？《 让生活更美好》的写作重点确定在“更”这个题眼上。所谓“更”，第一来自于对比；第二要写出变化的细节；第三要表达内心的感受。写作重点落在具体写“生活因为这一重要因素而发生的变化”，需要作者进行详细的前后对比。相对而言，自己的内心感受，在变化发生之后进行简单归纳、总结即可。这是水到渠成的，不需要，也无法具体写。
做一个假设——真的具体写了原因，又会如何？
那么，文章就成了典型的空发议论。还以《运动让生活变得更美好》为例，一大段的感受游离于真实的体验，缺乏事例的支撑，空洞地发表议论就可以。很可能学生会为了“把原因写具体”而去摘抄和堆砌一些网络素材。
顺便说一下，执教此案，以冯骥才的《珍珠鸟》为范文是极好的。
作为范文，题目可以暂时更改为《信赖让生活变得更美好》。原文中，冯先生写了自己如何获得珍珠鸟的信赖，写了这份信赖是如何一步一步变化的。从起初的不相信到逐渐相信，再到亲密接触，最后完全放松地睡在作者的肩头。作者也详细具体地写了这一过程。而最后的一句——信赖往往创造出奇迹，正是作者的感受，也是为什么说“信赖让生活变得更美好”的原因。
再次证明，相对变化过程而言，原因很难具体写。
以此文为范文，到底学什么，如何写呢？当然不是模仿冯骥才先生老道的文笔。那不是小学生需要模仿的，是用来欣赏的。使用《珍珠鸟》为范文，可以这样教：
1.将文题进行修改。
2.将原文进行梳理，把握“从不信到信赖”的基本写作路径。这一步类似列出写作提纲。
3.尝试调整原文，将原文进行适当缩减与变化，突出珍珠鸟孵化出来后，与作者越来越亲近，越来越信赖的几个小场景、小事件，指导学生以自己的素材，学习写具体的变化过程。
4.尝试增加若干“反面案例”，简单举例，证明“缺乏信赖让生活失去美好”。
5.总结原因，点明信赖让生活更美好的主题，抒发作者的感受。
最后必须承认：这一解读结果，很有可能是我们的误解，或是无法真正理解与操作“把原因写具体”，不明确这一要求到底让教师在执教中要做些什么。但无论如何，一线教学产生了误解、误读，都导致教学效果受到影响。作为教科书来说，精准无误的表达是底线，也是修订时的追求。
所以，这句教学指示，应该引起关注，需要修改。
教科书对本次习作给出提示——“把原因写具体”。意思是提示教师指导学生，将让生活变得更美好的原因写具体。殊不知，这一要求在实际操作中的难度系数很高，而且，真要实施了，或许让写作变得更加艰难，甚至难以完成。因此，“把原因写具体”是需要修改的。
首先，假如原因写具体了，经过又该如何呢？
写具体，并非空穴来风。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“交流与表达”实践活动中提出的要求是“写具体，写出真情实感”。可见，写具体，确实是第三学段写作的要求之一。把经过写具体，既符合课标要求，又与实际操作相吻合。但是，很少提出把“原因”写具体的。
原因、经过、结果是记叙文的三要素，历来重视写具体的是事件的经过，相对于经过而言，原因反倒要略写，这样有助于让读者关注经过，也有助于作者在写经过的段落中，具体展开事件全貌，让读者的感受更深刻、更全面。而且，本次写作中提出的“原因”，是来自内心的一种想法、感受，即作者本人是如何认定“某一要素带来生活的改变”。让生活变得更美好的原因，就是作者内心的认定，就是作者的思考和评论。这又能多么具体地写出呢？
其次，从落实目标的需求看，体验才是关键，原因紧随其后。
我们产生一定的想法，必定在相关的体验、经历之后。值得详细写的，可以写得详细的，正是之前的体验、经历，也就是事件的经过部分。
例如，要说明“运动让生活变得更美好”，可以写“为什么运动会产生这样的效果呢？”答案是“运动能让人身体变得轻盈，能让心情变得舒畅”。发现了吗？这些表述就是“运动让生活变得更美好”的原因，而这个原因真写“具体”了，也就是清清楚楚的两三句话。倘若要再增加，就成了重复累赘的废话了。而且，这样的体会，必须在体验之后才能产生，应该是属于事后的想法。
再从教科书中提出的学习目标来看，重点是体验。本案的学习目标是“写生活体验，试着表达自己的看法”。要达成目标，需要写生活体验，也要表达想法。而且，真实的生活改变过程，就是先有体验，再有想法。想法，紧随体验其后，应当略写。事实上，即便是名家写作，“体验+想法”一类的，也是重体验、轻想法。例如老舍的《养花》，老舍表达自己爱花、爱养花的原因，就是最后一段“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”。而具体讲述自己养花的经历，发生的事件，用了整整六个自然段。什么部分该具体写，名家作了示范。
第三，写“想法”，并非本次写作的重点。
作为具体写的，应该是本次写作的重点。但“想法”不应确立为本次写作的重点。
本课写作的重点是什么？《 让生活更美好》的写作重点确定在“更”这个题眼上。所谓“更”，第一来自于对比；第二要写出变化的细节；第三要表达内心的感受。写作重点落在具体写“生活因为这一重要因素而发生的变化”，需要作者进行详细的前后对比。相对而言，自己的内心感受，在变化发生之后进行简单归纳、总结即可。这是水到渠成的，不需要，也无法具体写。
做一个假设——真的具体写了原因，又会如何？
那么，文章就成了典型的空发议论。还以《运动让生活变得更美好》为例，一大段的感受游离于真实的体验，缺乏事例的支撑，空洞地发表议论就可以。很可能学生会为了“把原因写具体”而去摘抄和堆砌一些网络素材。
顺便说一下，执教此案，以冯骥才的《珍珠鸟》为范文是极好的。
作为范文，题目可以暂时更改为《信赖让生活变得更美好》。原文中，冯先生写了自己如何获得珍珠鸟的信赖，写了这份信赖是如何一步一步变化的。从起初的不相信到逐渐相信，再到亲密接触，最后完全放松地睡在作者的肩头。作者也详细具体地写了这一过程。而最后的一句——信赖往往创造出奇迹，正是作者的感受，也是为什么说“信赖让生活变得更美好”的原因。
再次证明，相对变化过程而言，原因很难具体写。
以此文为范文，到底学什么，如何写呢？当然不是模仿冯骥才先生老道的文笔。那不是小学生需要模仿的，是用来欣赏的。使用《珍珠鸟》为范文，可以这样教：
1.将文题进行修改。
2.将原文进行梳理，把握“从不信到信赖”的基本写作路径。这一步类似列出写作提纲。
3.尝试调整原文，将原文进行适当缩减与变化，突出珍珠鸟孵化出来后，与作者越来越亲近，越来越信赖的几个小场景、小事件，指导学生以自己的素材，学习写具体的变化过程。
4.尝试增加若干“反面案例”，简单举例，证明“缺乏信赖让生活失去美好”。
5.总结原因，点明信赖让生活更美好的主题，抒发作者的感受。
最后必须承认：这一解读结果，很有可能是我们的误解，或是无法真正理解与操作“把原因写具体”，不明确这一要求到底让教师在执教中要做些什么。但无论如何，一线教学产生了误解、误读，都导致教学效果受到影响。作为教科书来说，精准无误的表达是底线，也是修订时的追求。
所以，这句教学指示，应该引起关注，需要修改。
