在以往的课堂教学中，很多数学教师弱化活动的设计，将知识直接灌输给学生，学生的主体地位被教师忽视，只能被动听讲，在这样的学习过程中，肯定毫无兴趣和主动性可言，课堂必定是低效的。因此，作为新时期的小学数学教师，应潜心研究新课标，结合所教内容，为学生设计多元化的活动，让学生在活动中掌握和理解所学知识，完成知识体系的建构，促进学生全面发展。
　　游戏活动，唤醒学习欲望
　　游戏，小学生并不陌生，这是他们热衷的活动。在课堂中，将数学和游戏联系起来，有助于调动学生的学习兴趣，改变他们对数学的看法，让他们积极地融入新知识的学习中，这样的学习才是有效的、积极的。
　　在教学“平均数”时，教师带了2只球走进教室，然后让班级中的拍球高手到前面拍球。教师挑选了5位男生和4位女生进行比赛，让其他学生记录他们的成绩，最后相加，很快得出了结果。5位男生一共拍了94个，女生共拍了82个，这时教师宣布：在拍球游戏中，男生获胜，女生输。很快引发女生的不满，认为游戏不公平，男生应该去掉一个成绩，因为女生只有4人参加比赛，而男生却有5人。但去掉哪个男同学的成绩比较合适？大家讨论到最后，认为无论去掉哪个男同学的成绩都不合适。怎么办？此时，教师顺利地引出了“平均数”，学生很快进入了新知的探索中。
　　上述案例，教师针对教学内容，巧妙设计了拍球游戏，激发了学生的认知冲突，让学生产生学习新知的欲望，感受到所学新知的价值，这比教师的直接讲解与告知，效果要好得多。
　  操作活动，促进学生理解
　　数学知识的抽象性和复杂性，加大了学生学习数学的难度，无法在课堂有限的40分钟内深入地理解所学知识。这时，教师可以为学生引入操作活动，将难以理解的数学知识，转变成学生看得见、摸得着的具体事物，在无形之中拉近学生与所学知识的距离，增进学生对所学知识的熟悉感。学生在操作的过程中，可以更好地掌握知识的形成过程，对所学知识的印象才会深刻，学习效果才会好。
　　实践活动，培养应用能力
　　任何知识的学习，都是为了更好地应用，数学学习亦是如此。数学知识与生活的关联性很强，在教学中，任何割裂数学与生活联系的做法都是不可取的，因为那样的学习具有片面性，学生的思维只能停滞在“课本数学”阶段。因此，在数学教学过程中，教师应注重为学生设计实践活动，让学生在活动中积极运用所学知识，将知识及时地转化为技能，更好地培养他们活学活用知识的能力，真正实现从“课本数学”走向“应用数学”，实现认知能力的升华。
　　在教学“比”的知识后，教师在屏幕上出示了学校的图片，然后停在了学校旗杆的位置，微笑着对学生说：“你能运用学过的知识，测量出旗杆的高度吗？”很快有学生提议，带上米尺爬到旗杆顶端，就可以测量出它的高度，但遭到了其他学生的反对，认为这样做不合适，非常危险。也有学生提议，将旗杆放倒，然后进行测量，但其他学生认为这样做也比较麻烦，有没有更好的办法呢？教师将学生带出教室，来到旗杆前。然后竖起了一些竹竿，让学生分别测量出竹竿和影长，计算出比值。这时学生们很快想到，可以测量出旗杆的影长，然后计算出旗杆的高度，这样的想法得到了其他同学的认可，很快便算出了旗杆的高度。
　　上述案例，教师为学生设计了实践性活动，将学生的眼光从课堂引向生活，学会用数学的眼光看待和分析生活现象，从中提炼出数学问题，学会运用课堂上所学的知识进行解决，领略到数学学习的魅力和意义。
　　总之，活动化教学，是当前行之有效的教学方式，值得广大数学教师应用和推广，有助于提升数学课堂的有效性。在以后的课堂教学中，教师应为学生设计新颖、有效、优质的数学课堂，让学生在活动中吸纳知识，不断提升思维能力和数学综合素养。
　　（作者单位：山东省滕州市八一矿区学校）