差异化教学，顾名思义是指通过调整教学模式、教学策略以满足不同需求学生的教学。差异化教学的目的是最大程度激发每一位学生的学习成长和进步，并在学习过程中一路扶助。在多年的化学教学实践中，我发现有一部分学生学习吃力，成绩相对落后，原因主要是在初三和高一没有很好地掌握基本知识、基本方法和基本技能，导致越学越吃力，需要教师通过差异化教学对这类学生因材施教。
　　那么，如何在差异化教学中改变学生的学习境况？首先教师要仔细分析造成这类学生成绩相对落后的具体原因。这类学生当中常见的类型有智慧型、迟缓型、学法型。另外还有心理素质、家庭情况、社会环境等多种因素，也会造成学习的暂时困难。所以教师要根据不同学生的实际情况，采取有针对性的方法，及时地进行心理引导和毅力培养，才能收到较好的效果。
　　智慧型学生是头脑聪明，反应较快，接受能力也较强，但成绩不稳定的一类学生。这类学生主要是比较贪玩，精力未完全放到学习上，在学习上投入的时间太少，上课时稍微听懂了就不往下听，经常眼高手低，但他们的优势是好胜心强。培养这一类学生，我采用的方法是设法将他们的精力集中到学习上来，采用放大优点、培养自信的方法。我想这类学生虽然学习暂时有困难，但其他方面有特长，我在平时的观察中积极寻找他们的闪光点，并及时总结表扬，帮助他们找回自信。比如教学设计中，尽量将生活情境融于课堂中，多举生活中的化学现象，多用生活化的教具、生活化的课堂语言，努力使学生用化学知识解决生活问题，体会化学的奇妙用途。除此之外，我让他们轮流担任化学科代表，参加化学课外兴趣小组，帮助他们深挖自身潜能，想方设法将他们的注意力转移到学习上来，激发他们学习化学的兴趣，进而有效地提高他们的化学成绩。
　　迟缓型学生的特点主要表现在接受新知识的能力比别人慢，大多数自卑心理严重，个别甚至破罐子破摔。对这类学生，我平常多从心理、精神上关心他们，体贴他们，与他们谈心、交流。如主动把这类学生叫到办公室，热情鼓励，学习上降低要求，课堂上的知识点不求全部听懂，作业分级布置，只要求掌握最基本的知识点，完成最基础的习题练习。对于有难度的知识和习题专门讲解给他们，并让他们参考其他学生的解题思路和方法，再自己重做一遍。慢慢地，这类学生的成绩也在不断进步。当发现他们有点滴的进步时，要及时表扬鼓励。经常赏识学生可以使他们认识到化学这门课并不难学。
　　学法型学生是由于学习方法不当，学习效率低，进而导致对化学课产生厌烦情绪，学不进去也不想学的学生。这类学生的明显特点就是爱面子，虚荣心强，不会也不愿意去问，一般喜欢死记硬背，不会灵活应用。对这类学生，我采取主动帮助和共同进步的办法，在教学过程中主动找他们谈话，发动学习好的同学帮助他们，进行一帮一活动。每天每组的帮扶活动都有记录，我还会不定期抽查帮扶情况，以督促学生能长期坚持下去，同时让学生深刻认识到帮助他人学习不但有利于巩固自己的知识和技能，而且能加深同学之间的友情，培养口才，起到双赢的作用。这样，学习好的学生很乐意去帮助学习暂时有困难的同学，使他们在相互讨论中，相互学习，共同进步。课堂上，让这类学生回答比较简单的问题，以增强他们的自信心，让他们意识到自己有能力学好化学。
　　差异化教学是一种理想的教学追求，符合不同教育个体的需求。当然无论是哪一种类型的学生，都需要教师铸魂育人、因材施教，以阳光般的关爱和真诚的赏识，改变他们的学习境况，真正实现自我价值。
　　（作者单位：陕西省合阳县电化教育中心）