“泛在”一词最早来源于Ubiquitous，有“无处不在”的意思，泛在的普遍意义为超越时间和空间限制，随时随地。“阅读”是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。“泛在式阅读”指打破时间和空间限制，随时随地阅读。学校是培育学生的主阵地，小学生一天中的绝大部分时间是在学校里度过的，除了日常课程学习，还有许多碎片化的时间可以供他们进行阅读，而泛在式阅读的实施需要从多方面考虑。本文将从分主题、分区域、分课程、分角色、分时段五个方面分析小学泛在式阅读的实施策略。
 　 一、分主题泛在式阅读
　　班级图书角为小学生提供了便捷的阅读环境，但能够摆放的书籍数量有限，种类单一，而分主题阅读则能较好地发挥泛在阅读的优势。例如在楼道、楼厅、走廊、连廊等地方建设走廊主题书吧、主题阅读区域、校园主题阅览室，营造浓厚的书香氛围感。如，设立以红色经典读物为主题的红色经典阅览室，放置红色人物先进事迹宣传图。
　　二、分区域泛在式阅读
　　大部分小学教室按照年级的高低编排，低年级的学生一般安排在低楼层，中高年级的学生一般分布在高楼层，教室分布的差异，便于分区域实现泛在式阅读。低学段学生正处于阅读的启蒙阶段，这一学段的学生对身边的一切事物充满了好奇心，他们活泼好动且喜欢阅读有趣的书籍，根据他们的身心发展特点，在低楼层的楼道、走廊处提供生动有趣的插图类书籍，创设泛在式阅读环境，让他们在启蒙阶段就养成良好的阅读习惯、培养阅读兴趣。相应地，中高学段学生的身心发展较为成熟，具有一定的生活经验，且正处于阅读能力培养的关键期，可以在中高楼层提供以亲情、成长、历史为主要内容的书籍。
　　三、分课程泛在式阅读
　　阅读不仅存在于语文课堂之中，其他学科也要有所涉及，以数学、英语为例，可分课程进行泛在式阅读。语文教师要在课堂上教授阅读方法和阅读技巧，提高学生的阅读能力；数学阅读不仅可以让学生的思维变得灵动，而且可以在数学与生活之间搭建桥梁，使二者有机联结，数学教师可介绍著名数学家的事例，讲数学故事等；英语阅读有利于进一步开阔学生视野，教师可以提供生动有趣、积极健康的英文绘本，提高学生的阅读兴趣。
　　四、分角色泛在式阅读
　　泛在式阅读的对象多种多样，以一所小学为例，可划分为三种对象。一是教师，教师的基本职责是教书育人。应不断丰富教师的个人学识，提高技能，教师要读文化修养的书、专业技能的书、班级管理的书。二是学生，学生的天职是学习。阅读在小学生的学习生活中必不可少，除了阅读课内书，还可以在图书馆、图书室和图书角等适宜场所进行课外书的阅读。三是学校管理层，苏霍姆林斯基曾说：“校长对学校的领导，首先是思想的领导，其次才是行政的领导。”因此校长需要坚持长期的高品质阅读，多读管理类和教育类书籍，从书中汲取智慧，才能炼就一双“火眼金睛”，懂得教育和管理的真谛。
　　五、分时段泛在式阅读
　　泛在式阅读的最大特点就在于时间的广泛性，一天之中的阅读时间大致可以划分为三个时段。一是早读，“一日之计在于晨”，早上是学生一天中精力最旺盛的时刻，早读有利于增强对课文内容的理解、加深对知识的记忆；二是课间读，利用碎片化的时间，在班级和走廊的图书角读一首诗、看一篇短文等，积少成多，聚沙成塔，利于积蓄文学素养、拓宽眼界素质；三是课后读，小学生的课后生活有了阅读的点缀，就会更加丰富多彩。校外阅读的地点可以是图书馆、书店、书房、家里等等，内容也较为宽泛，有百科类、游戏类、科普类、文学类等等，有利于小学生丰富文化知识、增强生活意识、拓宽视野学识、促进自我认识。
　　总之，实施小学泛在式阅读的重要性不言而喻，各个学校应重视泛在式阅读，及时实施泛在式阅读。
　　（作者单位：广西玉林师范学院）