优化作业设计让学生减负
——小学英语作业设计的策略
字数：1389
2022-12-04
版名：教育理论
□赵敏利
2021年教育部发布了“双减”文件，其目的是对课后作业进行管理和优化，降低当前学生的作业压力，让学生的身心获得综合性发展。在此背景下，英语作业的改革逐步进入了“深水区”。传统的作业却以书面形式为主，要求学生摘抄单元中的词组、句子等，存在单调、机械、繁杂、重复的问题，不利于减轻学生的负担。因此，为了实现“减负”这一目的，笔者立足于自身教学实践，从设计“实践型作业、自主型作业、拓展型作业”三个方面提出了小学英语作业设计对策。
一、设计实践型作业，锻炼学生语言技能
听说是语言技能中不可忽视的两个重要部分，对听说技能的掌握离不开大量的实践练习，所以教师要注重语言实践活动的开展。“双减”政策要求教师摆脱以往以书面为主的单一作业形式，针对小学生实际的接受能力来设计实践型的课后作业，所以教师要加强对实践型课后作业的设计，给学生更多开口说的空间和机会，使他们的听说技能在课后得到充分锻炼，在轻松的过程中掌握语言能力。
例如，针对冀教版三下《Unit3FoodandMeals》这一单元，教师设计了一个实践类的作业，让学生两人结为一组共同完成对话练习，要求学生在特定的情境中进行交际。某个小组选择了“吃早饭”的情境，两人相互进行对话。甲：“What do you like to eat for break-fast?”乙：“Ilikemilkandeggs.Howabout you?”甲：“I prefer noodles.
What do you think is healthier to eatinthemorning?”设计这样的作业可以为学生提供实践练习的机会，有利于学生把自己在课上学到的单词、句子用到实处，提升他们的语言能力。
二、设计自主型作业，提高学生学习能力
《英语课程标准》指出，教师要坚持“以生为本”的理念来实施教学，在作业设计中亦是如此。教师要给学生提供一个开放、轻松、多元的学习环境，鼓励学生凭借自己的能力、开动脑筋来完成作业，使他们学得主动，让学生的主体能力得到发展。因此，教师要加强对自主型课后作业的设计，使学生的自主学习能力得到最大的锻炼与提升，转变以往消极、被动的态度。
例如，针对冀教版四下《Unit2DaysandMonths》这一单元，教师以“我喜欢的月份”为主题设计了一项自主型作业。要求：1.用英语写出、说出不同月份的单词；选择一个自己最喜欢的月份，用英语表达理由。2.以“我喜欢的月份”为主题，写一篇200～300词的作文。3.选择一名同伴，用英语互相询问彼此的生日是几月，并进行记录。在完成作业的过程中可以使他们的自主学习能力得到相应锻炼。
三、设计拓展型作业，强化学生文化意识
英语学科的文化意识主要是指学生通过学习能够了解英语国家的一些文化知识，在对比、学习的过程中进一步领略中西方国家的不同文化，使他们知晓英语语言知识背后的文化内涵，从而提高小学生的文化品格。教师可以设计拓展型的作业，鼓励学生到生活中去寻找中西方国家在某一个领域的文化差异，让学生体会到这些差异就体现在日常生活中。
例如，针对冀教版六上《Unit4Christmas》这一单元，教师设计了拓展型的作业：要求学生调查中西方在节日方面存在的文化差异，主要是引导学生从生活感受中了解节日文化异同。通过拓展调查可以锻炼小学生的生活实践能力，同时提高他们的跨文化意识。
综上所述，“双减”政策背景下的英语作业必须做到少而精，精而有趣，以更生动、更新颖的作业形式来提高学生完成英语作业的热情。这就要求教师在安排课后作业时充分考虑小学生的发展规律，通过设计实践型、自主型、拓展型的课后作业让学生的知识、技能、策略、态度以及意识均能获得发展，最终使学生获得综合性成长，充分发挥作业的育人功能。
（作者单位：陕西省渭南市临渭区西安路小学）
2021年教育部发布了“双减”文件，其目的是对课后作业进行管理和优化，降低当前学生的作业压力，让学生的身心获得综合性发展。在此背景下，英语作业的改革逐步进入了“深水区”。传统的作业却以书面形式为主，要求学生摘抄单元中的词组、句子等，存在单调、机械、繁杂、重复的问题，不利于减轻学生的负担。因此，为了实现“减负”这一目的，笔者立足于自身教学实践，从设计“实践型作业、自主型作业、拓展型作业”三个方面提出了小学英语作业设计对策。
一、设计实践型作业，锻炼学生语言技能
听说是语言技能中不可忽视的两个重要部分，对听说技能的掌握离不开大量的实践练习，所以教师要注重语言实践活动的开展。“双减”政策要求教师摆脱以往以书面为主的单一作业形式，针对小学生实际的接受能力来设计实践型的课后作业，所以教师要加强对实践型课后作业的设计，给学生更多开口说的空间和机会，使他们的听说技能在课后得到充分锻炼，在轻松的过程中掌握语言能力。
例如，针对冀教版三下《Unit3FoodandMeals》这一单元，教师设计了一个实践类的作业，让学生两人结为一组共同完成对话练习，要求学生在特定的情境中进行交际。某个小组选择了“吃早饭”的情境，两人相互进行对话。甲：“What do you like to eat for break-fast?”乙：“Ilikemilkandeggs.Howabout you?”甲：“I prefer noodles.
What do you think is healthier to eatinthemorning?”设计这样的作业可以为学生提供实践练习的机会，有利于学生把自己在课上学到的单词、句子用到实处，提升他们的语言能力。
二、设计自主型作业，提高学生学习能力
《英语课程标准》指出，教师要坚持“以生为本”的理念来实施教学，在作业设计中亦是如此。教师要给学生提供一个开放、轻松、多元的学习环境，鼓励学生凭借自己的能力、开动脑筋来完成作业，使他们学得主动，让学生的主体能力得到发展。因此，教师要加强对自主型课后作业的设计，使学生的自主学习能力得到最大的锻炼与提升，转变以往消极、被动的态度。
例如，针对冀教版四下《Unit2DaysandMonths》这一单元，教师以“我喜欢的月份”为主题设计了一项自主型作业。要求：1.用英语写出、说出不同月份的单词；选择一个自己最喜欢的月份，用英语表达理由。2.以“我喜欢的月份”为主题，写一篇200～300词的作文。3.选择一名同伴，用英语互相询问彼此的生日是几月，并进行记录。在完成作业的过程中可以使他们的自主学习能力得到相应锻炼。
三、设计拓展型作业，强化学生文化意识
英语学科的文化意识主要是指学生通过学习能够了解英语国家的一些文化知识，在对比、学习的过程中进一步领略中西方国家的不同文化，使他们知晓英语语言知识背后的文化内涵，从而提高小学生的文化品格。教师可以设计拓展型的作业，鼓励学生到生活中去寻找中西方国家在某一个领域的文化差异，让学生体会到这些差异就体现在日常生活中。
例如，针对冀教版六上《Unit4Christmas》这一单元，教师设计了拓展型的作业：要求学生调查中西方在节日方面存在的文化差异，主要是引导学生从生活感受中了解节日文化异同。通过拓展调查可以锻炼小学生的生活实践能力，同时提高他们的跨文化意识。
综上所述，“双减”政策背景下的英语作业必须做到少而精，精而有趣，以更生动、更新颖的作业形式来提高学生完成英语作业的热情。这就要求教师在安排课后作业时充分考虑小学生的发展规律，通过设计实践型、自主型、拓展型的课后作业让学生的知识、技能、策略、态度以及意识均能获得发展，最终使学生获得综合性成长，充分发挥作业的育人功能。
（作者单位：陕西省渭南市临渭区西安路小学）
