《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》已经颁布，各地都掀起了学习新课标的热潮，这意味着新一轮的基础教育课程改革进入了全面实施阶段。改革的主战场是课堂教学的改革，如果课堂教学改革不跟进，课堂教学没有变化，那课程改革只能是纸上谈兵。本轮课程改革最大的变化莫过于核心素养之变，只有把核心素养弄清楚、说明白，才能纲举目张。下面我结合自己近年来的学习与实践，谈谈核心素养导向下的教学样态。
　　样态一：目标呈现方式的变化
　　目标呈现方式不再是过去的三维目标呈现，而是素养目标呈现，即由“三维并举”转变为“三维一体”，这是呈现课程目标的新模式，是整合与呈现课程内容的逻辑框架，是划分与描述质量标准的关键依据，是引领、主导课程实施的罗盘、引擎，为修订课程标准的标志性追求，要说变化，这就是最大的变化。唯有把相关话题想透彻、说明白、达成共识，才能有效探讨所有环节的所有话题。那么具体在备课环节，教师备课时该如何写教育教学目标呢？这个问题一直困惑着一线教师。在实际的教学过程中，各地的写法比较混乱，不知道如何写素养目标。就目标续写这一点来说，笔者比较认同北京师范大学李晓东教授关于如何写核心素养目标的解读。笔者的理解是先写本节课要达成的核心素养目标，然后通过一定的话语方式把要达成的素养目标转化为本节课要达成的课程核心素养目标，基本的原则是素养在前，素养要素或维度在后。
　　样态二：核心素养导向下的情境化教学设计
　　首先，谈教学设计。教师在明确了素养目标和内容后，就要精心地进行教学设计，以有效落实素养育人目标。所谓教学设计就是要解决做什么的问题，包括想干什么、教什么、怎么教三方面的问题，就是指教师基于学科核心素养目标，规划教学的实施方案，就是本节课你要带学生去哪里（教学的起点）、为什么要去那里（教学目标）、怎么去的问题（教学流程），包括导入、活动、结尾环节，过程中体现教学评三位一体。在这一过程中，教师和学生应该有各自的任务，完成知识到素养的转化。教学设计对课堂教学有着非常重要的意义，特别是新课标的颁布，高中新教材的实施。我们经常说要聚集课堂，但如果不重视课堂设计，课备不好，那么聚焦课堂、决战课堂一切都是空谈。
　　其次，弄清情境化的问题。何为情境化？何为核心素养导向下的情境化教学？简单地说就是在核心素养大目标下，培养学生分析问题和解决问题的能力，这种能力的培养一定是在真实的情境下发生的，而不是虚拟的，更不是根据教学或考试评价需要编写的情境。思想政治课的情境大概分为简单情境、一般情境和复杂情境三大类。就复杂程度而言，可根据活动的主体、类型、观点、冲突等因素建构，也可从不同维度对情境进行分类，如政治生活情境、经济生活情境、文化生活情境、社会建设情境、生态文明建设情境。
　　最后情境一定要真实。我们在教学过程中要引领学生讨论和解决真实的现实问题，而不是根据教学需要虚构情境分析问题。我们要在教学中引领学生建构学科核心概念，理解学科思想方法，形成学科核心力，要把教学评三位一体融入课堂教学整体设计建构中。在教学活动设计中，教师要通过课堂立意为学习引领方向，为学生学习、活动提供足够的素材，也可以为学生提供几个讨论和研究的问题，并在学生自主学习的过程中，给予足够的尊重和恰当的指导、点拨、释疑。当学生学习、活动到一定阶段，教师要适时对学习活动进行总结、提升、评价、反馈。学生要具有自主性、反思判断力与学习的责任感，认真听讲、积极参与活动、发表见解、分享成果。
　　样态三：构建学习中心课堂
　　变革教与学的关系，构建学习中心课堂是新课程标准的方向。正如崔允漷教授所说：“教学方案是教师开给学生的学习‘处方’，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了，而不是告诉别人‘我自己’要做什么。教了不等于学了，学了不等于学会了，学会了不等于思想认识提高了。教师不能只关注教、关注学生的学（怎么学会、有没有学会），更要关注学生思想认识的提高。”学习中心课堂不仅要让学习看得见，更重要的是这种学习必须是真实发生的。真实发生不仅对应“虚假发生”，而且对应“形式发生”“浅层发生”。当下正在提倡的“议题式教学”正是这一思想的产物。
　  样态四：活动型学科课程与“议题式教学”
　　《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》要求高中要有三分之一的课时来做活动型学科课程的教学，而活动型学科课程的建构离不开议题式这个支点。目前高中课程标准提到“议题式教学”55次，义务段《道德与法治》课程标准中35次（七至九年级教学建议）。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》在“课程性质与基本理念”中明确指出，“在课程实施中……要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”。这一表述揭示了“议题式教学”的应然样态，即课堂应由传统的知识中心转向议题中心，教学进程须围绕核心议题展开；课堂以学生的合作学习方式（“议学”）为主，以取代教师一讲到底的灌输式教学；经由师生互动、生生互动呈现出开放、民主的良好氛围。因此，“议题式教学”作为一种全新的教学方式，无论是初中还是高中课堂，大家都在探索“议题式教学”到底如何展开，议题如何选定。我认为“议题式教学”在实践中注意两个方面的问题：第一是议题如何确定；第二是议题如何展开。议题如何确定，首先要对标，就是对接课标“教学建议”中给的总议题，然后依据本节课的育人目标、教学内容和学情确定核心议题，题目最好一句话，要尽量精炼。议题如何展开，首先要通过一定的学习情境设置，将议题嵌入到情境中，并给出相应的学习任务（子议题）有序推进教学过程，开展“议学”活动，并与学生共同参与到这一过程中来。在这个过程中，教师要对学生的“议学”活动进行及时的指导和评价，对于学习过程中的一些重要、疑难、关键问题及时反馈，并作出自己的指导性理解。