周末一大早，天气阴沉，携着儿子走在“赶课”的路上，突然一声清脆的“老师”让我一机灵，还没来得及搜寻声音的来处，就被一个猝不及防的拥抱撞了个满怀。我定睛一看，原是曾经教过的一位小姑娘，许久不见，她还是那样，只要笑靥满面就会眉眼弯弯。被小确幸感染到的我，情不自禁抬起手给这突如其来的拥抱一个暖暖的回赠。而后，与孩子们相处的点滴画面也愈见清晰。毫不讳言，除享受于课堂洋洋洒洒、循诱有佳外，我还享受于师生“两情相悦”带给我的教涯幸福和教育成果。
　　毋庸置疑，优质的师生关系是使教育教学事半功倍的隐形法宝。这层关系的维护虽是教师和学生的“双向奔赴”，但教师作为更有思想、更有理智、更具智慧的主导个体，必须是起关键性作用的。“两情相悦”的师生关系如何发生并持久维系？结合我的教育实践与感悟，施以浅见——
　　一是做学生平等的伙伴。“师生关系”是一种微妙的存在，一方是心智成熟的“过来人”，一方是尚在成长中的“半成品”，一方主导、一方被导，不对等差让这层本应平等的关系一不留神就变了味儿。即便如此，学生还是更加期待伙伴一样的老师，让他们更有存在感和被需要感。所以，老师们，当下一次决策前，少一点“自行其是”的“专治”，多听听学生的想法和见解，让他们以主人翁的姿态站立于学习、实践活动的最中央，为师者定会收到多重意外惊喜。
　　二是不吝惜于适切的赞扬。无论男女或老少，当受到肯定与赞许时总会精神百倍、能量倍增，这就是“激励”的效果。教育教学的艺术之一就是不吝惜于适切的赞许，让学生在赞许中被肯定，在肯定中被激励，在激励中被唤醒。获得成就感的学生定会变得乐学，学生乐学、教师乐教，何乐而不为呢？
　　三是尝试问题焦点转移。饭后闲谈，经常会听老师们说：“不提文化课学习，孩子们个个可爱有加，提及学习，总会有各种心塞袭来。”这定是敬业爱生的老师所言，因为他们能在教学之外，感受到学生的人格魅力，也会因学生学习中纠缠不清的难题而心生郁闷。在学习上遇到心塞时，堵的不仅是老师，还有学生本身，如果再一味纠缠，必定会落个“两败俱伤”，学习效果从何而谈？笔者浅见，此时不妨绕道而行，将问题暂时搁置，将关注力转移，让学生在他闪光的领域找到被肯定的成就感，重获积极心态时再引他上道儿，如此一来，磨刀也误不了砍柴工。
　　四是做好最坏的预想。我们总习惯于以成人的思维和标准考量学生的行为结果，认为他们“应该怎么样”，而忽视了他们“能怎么样”和“可能怎么样”，过高的期待和要求总会让学生不知所措，也会给教师自己引来无趣的烦恼。如果愿意站在学生的年龄阶段审视问题本身，也许会发现他们比曾经年少的我们优秀很多。因此，很多时候我们需要保持“带着蜗牛散步”的心态，接受学生犯错，做好他们成长的引路人，做最坏的预想，以平和的心态静待花开。
　　五是真心诚意地去爱。为师的幸福还在于我们面对的是一群纯真、质朴的孩子，他们敬老师为“权威”，他们对老师的批评教育认真对待，你对他笑他会开心，你对他严他无条件服从。这样毫无保留的信服，除了可爱的学生，无人能及，这样纯粹的情感，需要师者以同样纯粹的情感去回赠。
　　教育是一门艺术，艺术需要技巧，但不纯粹是技巧。为师者，用真心实意倾注于学生的成长，不是故意迁就，也不是刻意伪装，当走心变成习惯，习惯变成自然，聪明懂事的他们也会有回音激荡。