“读”是阅读教学的核心，是阅读教学的主旋律。新课标强调，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶。因此，只有坚持把“以读为本”的理念贯穿于阅读教学之中，才会收到良好效果。在实践教学的过程中，笔者结合教材、教参以及相关理论资料的指导，在小学低年级教学中将朗读与识字有机结合，让学生随文识字，分四个层面指导学生阅读。
　　读准字词，初读感知
　　由于小学生年龄的特点，我们不能给他们提出过多的要求，而且每次的要求都要简单明了，让学生一看便知。如我在教学一年级上册《雪地里的小画家》一课时，读书要求如下：1.借助工具书或请教老师、同学，读准字音、读通句子；2.课文主要写的是什么；3.读完用坐姿告诉老师。
　　这样明了的要求，学生一听即明白，留给他们充足的时间，他们便能很快地达到这第一个层面的要求。
　　边读边想，精读理解
　　在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。小学生想象力丰富，借助插图边读边想就是读懂课文的最好方法。结合这一读书方法，第二层面的读书就是要求他们要说出自己读懂了什么，还有什么没读懂。这样既尊重了学生自己的感悟，也打开了学生的思维空间。在学习《秋天》一课时，我出示的自读提示是：边读边想，你读懂了什么，还有什么没读懂？这时有一个学生说：“我知道秋天到了，大雁要飞回南方。”接着学生们便开始踊跃发言。一位学生说：“老师，最后一个自然段没有句号，课文到这算结束了吗？还有两个一样的标点符号，它们是谁？”于是，我根据刚才的提问，向学生介绍了一个新的标点符号——感叹号。这样的课堂生成，让学生大有收获。
　  形式多样，读文悟情
　　情境表演是最受学生欢迎的表现形式，教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事、韵律感较强的诗歌、语言优美的散文，用表演的形式来帮助学生理解课文，化难为易，使其突出重点，突破难点，这就是第三层面的读文悟情。例如在教学一年级上册《江南》时，前面两个阶段完成后，学生已经能扫清字词障碍，理解大意，在此基础上便进入第三层次的读文悟情。于是，我便让学生看插图，想象画面，边读边表演。我告诉学生：“你们可以想象自己是一条小鱼，你想怎么表演就怎么表演，也可以站起来。”这时，教室里沸腾了，大家边读边做动作，在不知不觉中背会了文章，熟读成诵、积累背诵便是水到渠成的事。
　　双轨并行，拓展阅读
　　将课内所学延伸到课外，带领学生从课堂走进社会生活，培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，使学生获得更多的实践机会，这也是语文学习的有效途径。
　　从课内来说，一节课要留出时间让学生进行扩展阅读。阅读内容可以是和本次课文相关的文章，也可以是同一作者的其他文章，从而延伸语文学习，学生的语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。从课外来说，必须加强课外阅读和实践，达到量的积累。学生从课堂上掌握的知识需要再消化才会吸收。学习一篇文章，学生先要解决两个问题，一是这篇文章“写什么”（即阅读），二是这篇文章“怎么写”（即吸收）。没有大量的阅读就没有文化的积淀，也就没有丰富的思想和智慧，所以，培养学生的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量是小学语文教学的重要任务。“双轨”阅读让学生积累阅读的量，拓宽阅读的面，从而突破质的飞跃。
　　在阅读教学中，我们要分层次地指导学生读书，从最初的读通到读懂，从有感情地读到课外的拓展延伸，学生也在步步深入的学习过程中学会读书的方法。老师有了方法的指导，学生也就能学会读书，从中让学生找到读书的乐趣，产生读书的兴趣，去品味中国文字的精妙。
　　（作者单位：陕西省渭南市临渭区贠张逸夫小学）