关于小学阶段学生掌握英语歌曲的要求，义务教育英语课程标准明确划分为两个级别：一级目标中，学生“能在教师的指导下，感知英语歌曲、韵文的音韵节奏”；二级目标中，学生“能在教师的指引下，尝试欣赏英语歌曲、韵文的音韵节奏（含一级要求）”。但真正把英文歌曲应用在英语课堂上的教学尝试并不多，其原因包括：教材的内容不是现成的歌曲模式，需要教师进行创编，而教师缺乏创编能力；教师对英文歌曲的选择无法准确定位；教师对英文歌曲教学的理论、方式及步骤不了解，大部分教师运用英文歌曲只是作为课前的导入。本文将以清华版英语一年级上册Unit2Lesson14的part5板块为例，阐述英文歌曲教学在小学低年级英语课堂中的实践。
　　课前思考与设计
　　依据清华版小学英语教材的设计特点，每课的最后一个版块均为本节课语言教学目标编排而成的歌曲或歌谣。而对歌曲或歌谣的教与学，不能只是简单地放音频、跟唱、跟读等机械操练。教师应采取方式多样、形式不一的教学环节实现教学目标。
　　1.歌曲的选择与定位
　　英文歌曲的选择应具备以下几个原则：一是目的性原则，教师将课本的说唱版块与英文歌曲相结合，实现教学目标。二是情境性原则，英文歌曲与情境的结合，使学生在真实的语境下理解语言、学会使用语言。三是重复性原则，对于小学低段学生，理解与学习能力较弱，所以歌曲语言与韵律不能太过复杂，一定是主句型重复出现，曲调跳跃性不大，学生容易学唱。四是扩充性原则，维果斯基提出“最近发展区”，要求教学不但要符合学生的现有水平，同时应提供较难的内容，调动学生的积极性，激发学生潜能。
　　2.设计符合教学目标的歌曲教学环节
　　在确定歌曲教学目标的基础之上，教师要反复思考与探索，并选择合适的教学活动。英文歌曲教学是以歌曲为载体，通过创设语境，设计多样的教学方式，使学生在参与教学活动及英文歌曲的学唱中提升语言学习的效率。因此，一般的英文歌曲教学环节为：语境的创设—语言的输入—语言的内化与巩固—歌曲的创编。
　　课中组织与实施
　　1.语境的创设
　　教师应丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的情境，使英语学习更好地体现真实性和交际性。在开展Brownbear这首英文歌曲的教与学时，依据歌曲韵律和语言情境，将学生安排为四人小组，方便学生进行小组交流与合作；在歌曲情境上，学生各自准备不同的动物头饰，辅助开展各种教学活动。
　　2.语言的输入
　　播放第一遍歌曲，学生沉浸在美妙的旋律之中，此时是培养学生兴趣和探索求知欲的最佳时机，因此在播放之前，教师提问：What(animals)doyousee?学生在视听、欣赏、思考的过程中，感受歌曲的曲调、长度、结构，以及根据歌曲视频获取大致的意思。
　　3.语言的内化和迁移
　　热身预演，内化语言。三遍歌曲的视听及充分的语言输入之后，学生已经能够唱出完整的歌曲。学生将自己的动物头饰涂成喜欢且能够用英文表达出的颜色。四人小组开始创编英文歌曲，在学生创编的过程中实现语言内化和迁移，教师参与小组活动，帮助和指导学生解决创编过程中的问题。
　　4.表演和展示
　　在小组创编后，学生戴头饰进行表演和展示。教师需提前准备好音乐伴奏及话筒，辅助工作对于歌曲的演唱效果非常重要。
　　课后的巩固和拓展
　　1.将歌曲唱给别人听
　　听、说、唱是培养一年级学生英语学习的重点能力，能将歌曲在学习之后再次唱给他人，是培养学生深度学习的最佳途径，让学习真正发生。
　　2.设计绘本并创编成歌曲
　　Brownbear的歌曲来源于经典绘本，所以学生可以设计自己的绘本，在完成绘本之后，创编成歌曲。
　　3.续编歌曲
　　本节课只教授了Brownbear的前半部分，所以学生可以续编，在学生完成后，教师对比学生续编歌曲和原版歌曲，对学生做出评价，给出鼓励与建议。
　　教学实践证明，将英文歌曲应用于小学英语课堂，符合学生身心发展特点，让学生在歌曲的视听与学唱中实现语言目标，培养学习兴趣，感受英语语言的魅力。
　　（作者单位：陕西省西安市曲江第二小学）