□刘 静
　　这是我第三次读完《静悄悄的革命》。这不是一本理论著作，而是一本真正抵达教育者心灵的著作。佐藤学的《静悄悄的革命》在中国首次出版的时间是2014年11月，我最后一次看的版本是第34次印刷的2021年6月版。一本书何以在中国的7年之内再版次数高达34次？
　　确有缘由。佐藤学是一名日本学者，我们学习到的关于他的任何研究所得，都是基于他真实而长久的实践。他不仅是一名象牙塔里的学者，还是一线教师的合作者，因此他被称为“付诸行动的研究者”。
　　《静悄悄的革命》这本书所提及的关键词有：改变、创造、设计、实践。这里我将主要从“改变和创造”两方面来谈谈感受。
　　改变内部促进学习发生
　　教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到切实的成果。
　　一切改变的发生首先源于观念的改变，有了观念的改变行动才会发生改变。一所学校的改变应该是内部的改变，鸡蛋从内部打破才可能出现新的生命。所以改变的第一步是教室，教室的改变应该从教学主体观念改变开始。
　　佐藤学对于教学中主体性的思考回答了我之前的一个困惑：到底什么样的课堂才是好的课堂？好的课堂应该是教师、学生、教材、环境的良好互动。过分追求以学生为中心并不能改变学生在压力下学习的问题，只是把概念转化了一下而已。
　　真正有助于学生学习的课堂是能够让学生在团体中有合作、有个性、有思考的学习，而教师也能在与学生的交互中得到成长，也就是我们所追求的“教学相长”，一种有着愉悦氛围的师生共同成长。
　　《静悄悄的革命》是通过改变传统的课堂来改变学校，通过改变学校来改变教育观念和方式：
　　一、只强调“学生主体”是孤立的“自我学习”方式。
　　教学是由“学生”“教师”“教材”：“学习环境”四个要素构成，而目前的倾向主要集中在“学生”，以学生为中心，以“自我学习”为主要形式，这被树立为理想的教学形态。只针对“学生”这一要素，是一种将学生的“主体性”绝对化的倾向。
　　以一节公开课为例：如果学生的“参与度”未达到预期效果，老师“紧张”，听课的人“激动”，公开课也基本“宣告失败”。“一切自主”的“主体式学习”导致老师“伸不开手脚”，学生“大展拳脚”。然而，“主体式学习”真的是完全正确的吗？
　　佐藤学认为，我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听”的教室，是凝心静气主动思考的教室。
　　二、“润泽的教室”是美好关系的呈现。
　　在第一章第三节中，文章提到一个关键词：润泽的教室。当我看到这几个字时，我心里开始流淌着感动。
　　班级文化建设是当前一个非常热门的话题，什么是班级文化？班级文化的前提是什么？看了“润泽的教室”这一块，我有种豁然开朗的感觉。在“润泽的教室里”，无论是教师还是学生，人与人之间的关系应该是一种柔软的关系。在这种关系里，大家彼此信赖、尊重、认可。在这样一种环境之下，大家都是安心的，给人的感觉应该是教室里的每个人的呼吸和其节律都是柔和的、温暖的、和谐的。
　  创造课程实现教育生长
　　我们的教育一直都在谈改革，也一直在不断改革，究竟要改什么呢？
　　佐藤学在“向创造性学习迈进”里提到；学生学习发生方式应该是什么样的？他的观点是：要指向创造，倾听学生发言、千方百计促进交往、交响乐团式的教学等。而这些正是为了培养学生创造性思维，激发学生的创造力，让学生敢于创造，哪怕是失败。
　　“设计课程”里，我印象最深的是“创造课程”。创造课程是以学为中心的课程，是以学生的认知兴趣和需要为基础设置单元主题，搜集主题探究的资源素材或资料，创设促进学生的探求和交流活动的学习环境。学生在课程中的主体地位是与作为教育内容的对象世界（物）的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触与对话，是与新的自我的接触与对话。
　　“综合性学习”实施那么多年，各种观点、各种模式遍地开花。我们一线真正开展这些“综合性学习”课程的老师们在纷繁复杂的各大流派中，已经无法准确分辨什么是对，什么是错。而这直接导致的一个后果就是“随波逐流，随性而为”。那或许我们可以参考佐藤学在《静悄悄的革命》里的观点，有理论分析，也有实际操作，更有过程呈现和效果呈现。
　　综合性学习课程的定义是什么？不是学习的履历，不是目标，也不是计划，而是学习的经验，学习的轨迹，是实际创造学习的经验。
　　好书能让人得以滋养，能清心、正念、导向，佐藤学的《静悄悄的革命》就是一本好书，一本让学习和成长悄悄发生的书，一本常看常新的枕边书。