从小学数学内容容量分布来看，占比最大的就是数的认识和数的运算，整数、小数、分数的计算始终是学习的主线，计算教学的质量很大程度上决定了整体数学教学的质量。因此对于计算教学老师们是十分重视的，也愿意花大量的时间让学生进行计算训练。但是，通过调研了解到：老师对学生在作业、考试中出现错误的处理方式不够有针对性，不能深入分析学生计算错误的原因，总是喜欢把学生所有出现的计算问题归结于“马虎”。处理错误的方式比较粗放，往往在课堂上讲解，再让学生把错题抄一遍,缺少差异化施教，效果不佳。
　　小学生计算出现错误的原因一般分知识性错误和心理因素错误两类。明晰了学生计算错误的原因，就能有的放矢地采用相应的教学策略。
　　加强口算，夯实基础
　　口算教学要常抓不懈，少量多频地进行训练。有位老师的做法很值得学习，他让学生每天做10道口算题，然后选择其中的三道编故事讲给爸爸妈妈听。这样的家庭作业很受学生和家长喜欢，一方面让学生在训练口算技能的同时，发展了想象能力和创新意识；另一方面促进了亲子关系，培养了学生数学学习的兴趣。
　　理法相融，提升能力
　　动手操作，直观演示，架起算理和算法的桥梁。课堂上教师要鼓励学生去想象、猜测、推理和验证，让他们在动手操作中去发现、去创造，借助直观操作理解算理、掌握算法。
　　众所周知，混合运算的两个基本法则：一是有括号先算括号里的算式；二是没有括号，先计算乘除后计算加减。通常在教学中我们会直接告知学生这种规则，然后再反复操练直至熟练。这样虽然也可以达到让学生掌握算法的目的，但学习方式是被动接受的，学生们不免会产生疑问：为什么混合运算要先乘除后加减？史宁中先生说过：小学阶段数学的一切概念和法则都是从现实世界抽象出来的。为了说明“先乘除后加减”的合理性，我们可以回到现实世界去寻找答案。
　　例如创编故事：晨晨买了一本故事书，第一周看了35页，第二周每天看8页，晨晨两周一共看了多少页故事书？彤彤买了一本科普读物，前三天一共看了45页，第四天看了28页，第四天比前三天平均每天多看多少页？对于这样的问题，我们可以引导学生学会从“头”想问题，晨晨的问题：一共看的页数=第一周的页数+第二周的页数，因为第二周每天看8页，7天就是8×7（页），因此可以列出算式：一共看的页数=35+8×7=35+56=91（页），通过上面的计算，可以让学生体会到：必须先乘除后加减。彤彤的问题同理，前三天每天平均看的页数=45÷3（页），第四天多的页数=第四天的页数-前三天的平均页数=28-45÷3=13（页），再次让学生体会到：必须先乘除后加减。
　　丰富形式，激发兴趣
　　激发学生学习和运用计算内驱力的另一种方式是联系生活实际，让学生感受计算的价值。例如有老师设计了这样的情境：我们学校新建的餐厅楼主体已经峻工，现在需请工人进行粉刷，校长昨天说准备花2000元钱请一个专业的人来测量计算实际粉刷面积，然后进行工程发包，我知道后给校长说这点活儿我和我们班学生来做。大家用我们最近学的知识看能不能为学校省下这2000元？一听到这样的任务，同学们沸腾了：要花那么多钱呀？我们去……在老师的带领下，学生们分小组合作测量、计算，很快就得出了结果。这样的学习任务虽然伴有大量的计算，但是学生们一点儿也不觉得是负担，反而饶有兴趣地一遍遍演算、检验，生怕出现错误给学校带来损失。在这个过程中学生收获的不仅是计算能力的训练，还发展了解决问题的能力，感受到数学计算的价值，产生对数学学习的积极情感。
　　培养习惯，提高效率
　　首先，要让孩子养成认真审题的习惯，计算前先检查数字和符号是否抄对，观察算式特点判断是否可以有简便的算法；其次，要培养学生打草稿的习惯。教师可以要求学生准备专门的草稿本，督促学生认认真真地打草稿，草稿上记录了学生的计算过程，便于学生反思自己的问题，找到计算失误的原因；第三，养成检验的习惯，得到计算结果后不要着急填写，先用估算或笔算等方式检查运算结果是否准确，确定无误后再填写。
　　计算教学看似简单，要上好也着实不易。在培养学生运算能力的路上，我们要多一些细心、耐心、恒心，立足学生实际，着眼终身发展，不断优化教学方式，实现计算教学的减负提质。