学习力内涵丰富，它是学生学习的内在生命力，是学生的成长动力，是未来社会人才需具备的基本素养，是学习动力、学习能力、学习毅力的有机融合。由此可见，小学数学课堂学生学习力的提升直接影响学生自主学习的效果。
　　作为小学数学教师，我们要通过情、境、疑、趣，从学习动力、学习能力、学习毅力不同层面提升学生的学习力。“情”即情景、共情、学情等，“境”即语境、情境、环境等，“疑”即疑问、疑惑、答疑等，“趣”即趣味、乐趣、趣意等。数学课堂要抓住情、境、疑、趣，通过四维视角，让学生真正成为学习的主人，享受数学课堂。
　　“情”是学生学习力提升的基础
　　具体表现在情境创设更有趣，学情了解更真实，课堂氛围更融合，学生思考更入心，知识探索高度融合。数学教师要以“情”为依托，在充分了解学情的基础上，恰当地设置符合教学要求的情境，最终努力实现课堂教学的“共情”，通过系列活动，激发学生的学习动力。
　　比如，在进行五年级下册《确定位置》的教学时，让学生在只有方向的条件中描述物体的具体位置，从而明白精准确定物体位置还需要角度和距离，让学生变被动的学习为主动的探究，在思考与表达中提升学习力。
　　“境”是学生学习力提升的根本
　　课堂上教师要通过直观情境、故事情境、设疑情境、游戏情境等物化情境和人化情境的方式，给学生创造或热烈、或安静、或常态的环境，在教师丰富的语言和针对性的评价下，为学生创设思考的空间，搭建展示的平台，使学生探索知识的形成过程，明白其算理，牢固地掌握所学知识。
　　比如，在执教《“分数王国”与“小数王国”》一课时，通过创设故事情境，激发学生学习兴趣，在热烈的小组交流中，用面积模型、分数与除法的关系、分数的意义等方法探究小数和分数互化的方法，让学生在潜移默化、润物无声的情境中掌握数学知识。
　　“疑”是学生学习力提升的核心
　　“学贵有疑”，就是因为它是大脑思考、分析的产物。在教学中，教师要通过激发质疑动机、明确质疑方向、尝试质疑、组织辩疑、激励辩论等方式引导、鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，提升学生的学习能力。
　　比如，在教学《简便算法》时，先出示一组题请学生“考”老师，从中任选一题，教师都能直接说出结果，让其他学生笔算验证。出于强烈的好奇心，学生抢着力求难住老师，当老师都能准确迅速地计算后，学生的好奇心就化成了求知欲，迫切想知道其中的奥秘，从而激发了学生质疑的主动性和积极性。
　　“趣”是学生学习力提升的关键
　　课堂上，老师要注重多种形式的激励，通过丰富的数学文化和数学故事，激发学生学习兴趣。课堂上让学生“活”起来，“动”起来，用教师的激情激发学生的课堂参与热情，用幽默的语言让学生主动参与数学学习，加强学生的学习毅力。
　　比如，在三年级《小小鞋店》一课中，让学生通过小组活动的方式，收集同学鞋的尺码，从男生和女生分别入手。为了表达清楚，让学生用线将鞋号区分开来，这样，统计图自然而然产生。接着，学生用自己的方式表示男女生鞋号，将活动内容和重点知识推向高潮。
　　课堂教学效率的优质、实效离不开全体学生的全程积极、有效参与。而要达到学生主动参与必先要提升学生的学习力。我们从情、境、疑、趣四方面入手，激发学生学习动力、提升学生学习能力、巩固学生学习毅力，实现以学生为本的教育。
　　（作者单位：陕西省渭南市临渭区渭河小学）