随着“双减”政策的贯彻落实，广大教师对教学方式的认识发生了转变。开展教学实践活动要以学生为主体，使学生以轻松、愉悦的心情融入课堂，而不是通过知识灌输给学生带来身心压力，影响学生的学习态度。因此，我将基于学生的发展，从合作阅读文本、引入逻辑问题、设计微课视频三个角度出发，对“双减”理念在初中语文教学中的实践进行具体分析。
　　合作阅读文本，创造交流环境
　　事实表明，“双减”政策的落实不仅体现在作业设计，更体现在具体的教学实践活动中。通过对“双减”政策的分析，可以确定实施这一政策的目的是让学生得到更好的发展，强调的是学生的主体地位。因此，笔者将课堂交给学生，并发挥引导者的作用，组织学生合作阅读文本，创造交流知识的环境，使学生在课堂上的心情由紧张到放松，基于“双减”理念提升初中语文阅读教学质量。
　　比如，在《大自然的语言》的教学实践活动中，我安排学生合作交流完成对生活中物候知识的了解，既建立了和谐的课堂气氛，也为学生顺利阅读课文奠定了基础。接着，借助信息技术呈现四季分明的图片，让学生合作阅读课文后共同归纳物候观测对农业的重要意义，思考课文以“大自然的语言”为题的原因。之后，结合学生的合作学习成果，引导学生思考文中准确、生动、典雅的语言，总结了文章的说明顺序。最后，要求学生合作总结如何有条理地叙述内容。通过组织学生合作阅读文本，转变教学方式，创造交流知识的环境，使学生的学习压力有效得到释放。
　 引入逻辑问题，发展学生思维
　　问题是让学生思维始终处在课堂上的一种策略，但是提问方式不同，所取得的教学效果不同。因此，笔者深入研究文本，基于学生的阅读水平引入符合文章逻辑的问题，激发学生通过阅读解决问题，在恰当的点拨下促进学生的思维发展，让学生享受思考并解决语文问题的过程，在“双减”理念下实现初中语文教学实践活动效果的优化。
　　比如，在《回忆我的母亲》这篇课文的教学实践活动中，我将课文题目进行板书，对学生提问：“针对课文标题你有哪些思考？作者为什么要回忆自己的母亲？文中是怎样描写人物形象的？”从而让学生阅读课文，并给予学生思考问题的时间。接着，对学生的阅读成果进行引导，帮助学生理清问题间的逻辑关系，使思维活跃的学生充分感受到朱德母亲的勤劳形象和美好品质。最后，引导学生归纳阅读前设计问题对理解文章内涵的帮助，发展学生的阅读思维，提高学生的阅读能力。
　　设计微课视频，养成学习习惯
　　微课呈现的是碎片化的学习内容，是给予学生随时随地学习机会的一种方式。因此，笔者基于教学目标设计微课视频，让学生从形象的视角下接触语文知识的学习，留下深刻印象，喜欢上这种现代化的学习方式，从而培养学生的学习习惯，实现将“双减”理念充分落实，培养学生语文素养的目标。
　　比如，在《出师表》这篇课文的教学实践活动中，笔者通过微课的形式播放了动画版《三国演义》的主题曲《梦在燃烧》，将歌词内容“问鼎三足怎落脚，隆中对分晓；只盼来日登蜀道，再续出师表”引入了主题，以丰富的形式让学生产生了解诸葛亮及《出师表》的意愿。接着，通过微课视频帮助学生了解《出师表》的创作背景，通过动画片中的精彩片段，让学生体会作者恳切的言辞所表达的厚重情感。最后，引导学生对重点字词进行整理，结合微课视频背诵全文，在立体的画面中感受文学的力量。通过设计微课视频，以形象的画面让学生去了解人物的内心活动，降低了学生的阅读难度，充分落实“双减”理念，实现语文学科核心素养的目标。
　　总而言之，“双减”的目的是减轻学生的压力，让学生以放松的身心去接触知识，享受学习的过程。因此，应以丰富的教学形式激发学生的兴趣，培养学生的语文学习兴趣，助力课堂减负提质，在“双减”理念下改善初中语文教学实践活动质量。
　　（作者单位：陕西省渭南市临渭区韩马初级中学）