基于核心素养的语文大单元教学
□武亚娟
字数：2805
2022-11-20
版名：教育理论
2022年义务教育语文课程标准课程性质中强调，语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；课程理念中指出，语文学科要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。由此可见，大单元设计理解与运用能体现出核心素养的本质要求，有助于落实核心素养，同时也可架构起指向核心素养的教学。
大单元教学的“大”之处
大单元设计从单元教学出发，运用拓展延伸、增补删减、调整内容等方式，把握教材整体内容，制订单元教学方案，拓展学生自主学习空间和时间，联系新旧知识，体现语文知识体系的完整性。
从教学内容角度出发，大单元整体式教学呈现出明显的系统性，能够有效构建个性化语文知识体系，从语言构建与运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承与理解等方面全面提高学生语文素养。从教学活动角度出发，大单元整体式教学模式更体现了语文教学的针对性，促进了学生语文学科核心素养的形成。
大单元教学的新要求
1.教师观念的改变。大单元整体教学要结合学生的实际生活背景和认知水平，因此，教师需要重新考虑单元教学内容和教学顺序，实现从人到学科再到教学的课程设计过程，彰显学生的主体地位，挖掘大单元整体教学的育人价值。
2.教学方法的改变。教师在教学设计时，用普遍联系的观点，对相关教学素材进行系统化处理和安排，以实现大单元教学的主题化价值引领、案例化多维体验、结构化缕析内容、任务化落实目标等特点。
3.注重核心素养的落实。基于核心素养，实现高质量育人的大单元教学要求教师更为科学有效地进行设计，以明确的单元主题、语文要素为导向，把一个单元看成一个学习整体，着眼学生生活与成长中的困惑，通过设定情境，促使他们发现、探究并解决自身的需求，落实学生语文学科核心素养。
大单元整体教学的设计要点
大单元整体教学的设计和实施，一般包括五个步骤：提炼大概念、聚焦核心问题、设计核心任务、细化任务、设计并开展任务群活动、进行学习结果评价。我们以三年级上册第五单元为例展开分析：
第一步，确定这个单元的大概念。
超越语文学科领域的主题大概念，是为了帮助教师以更加宽广的视野来看待具体大单元教学的延展意义。本单元主题是留心观察，语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。观察是发现周围事物之美的基础，这是一个可以持续理解的概念，是超越学科的认知观点，同时可以从学科学习中得到印证，这就是本单元的“大概念”。我们也可以总结提炼为：留心观察可以帮助我们积累丰富的素材，助力我们写好自己眼中的缤纷世界。
第二步，确定学习目标。
大单元学习目标要基于学科素养和课程标准，结合学生需要和单元主题或性质来确定。新课标在三年级“表达与交流”板块中指出，观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。这是本单元的阅读目标。“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”则成为本单元的习作目标。根据对教材的解读和课标的研读，本单元两篇课文的核心问题可以确定为“怎样观察周围事物才会有更多的发现”。
第三步，设计核心任务。
一个科学适切的核心任务，既能够呼应目标，又能够“预约”结果，它以目标为导向，在真实的任务情境中解决目标问题，以实现核心素养中语言运用及审美创造的落实。那么，在本单元中，什么样的任务能够承载和落实“写好观察所得”这个大单元的学习目标呢？按照单元说明中的要求，要完成核心任务，就需要将本单元各部分内容形成一个整体进行教学，教师应紧抓课文的课后题，设计核心任务，引导学生体会细致观察的好处，增强留心观察的意识。习作例文《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》则为学生提供了观察与习作的范例，并以课后题和旁注的形式提示了细致观察调动多种感官进行观察的意识。教学单元习作《我们眼中的缤纷世界》时，教师要引导学生依照精读课文和习作例文，结合生活实际进行细致观察，并完成习作。
第四步，细化任务。
新课标指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。细化任务，设计并开展任务群活动，是要在指向学生的核心素养发展的基础上完成的，让学生在自主构建中提升思维能力、审美创造等核心素养。在大单元教学设计中，围绕任务去设计和组织具体的学习活动时，要充分考虑学生的学习状态，使其在主动参与的过程中训练和提升自己的思维能力。
究竟怎样设计才能帮助学生完成核心任务呢？教师要将核心任务进行分解并设计成明确的任务群活动：
任务1：整体感知——整体把握课文内容，《搭船的鸟》让学生了解“我”观察了哪些事物和场景；《金色的草地》先引导学生整体阅读后想象课文描写的场景。
任务2：对比阅读——将精读课文和习作例文进行比较，给几篇文章所写的事物进行分类，说明为什么这样分；同时列举自己观察过的事物或场景。
任务3：精读感悟——从每类文本中选择一篇文章，研究作者分别观察了什么，是用什么感官观察的，列表呈现出来。
任务4：归纳梳理——从自己观察的事物中选择一种，用表格呈现不同角度的观察所得。
任务5：探究方法——引导学生总结梳理不同文章中的观察方法，对学生在观察方面存在的问题和困难进行针对性指导，选择例文中有用的部分，帮助学生解决问题，掌握细致观察的方法，为观察习作打下坚实基础。
在开展任务群活动中，教师可以鼓励学生合作探究、充分展示，及时分享观察心得，在活动中提升学生的思维能力、语言运用能力，使核心素养落到实处。
第五步，学习结果评价的设计和实施。
要做到“教学评”一体化，将语文教学效果落到实处。新课标中“课堂教学评价建议”部分对课堂教学评价是这样要求的：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。
在本单元教学中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，从而进一步提升学生表达及思维能力。课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予针对性指导。
总之，基于核心素养的大单元教学设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元，而大单元教学设计的研究需要不断思考与实践。
（作者单位：陕西省渭南市临渭区五里铺小学）
大单元教学的“大”之处
大单元设计从单元教学出发，运用拓展延伸、增补删减、调整内容等方式，把握教材整体内容，制订单元教学方案，拓展学生自主学习空间和时间，联系新旧知识，体现语文知识体系的完整性。
从教学内容角度出发，大单元整体式教学呈现出明显的系统性，能够有效构建个性化语文知识体系，从语言构建与运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承与理解等方面全面提高学生语文素养。从教学活动角度出发，大单元整体式教学模式更体现了语文教学的针对性，促进了学生语文学科核心素养的形成。
大单元教学的新要求
1.教师观念的改变。大单元整体教学要结合学生的实际生活背景和认知水平，因此，教师需要重新考虑单元教学内容和教学顺序，实现从人到学科再到教学的课程设计过程，彰显学生的主体地位，挖掘大单元整体教学的育人价值。
2.教学方法的改变。教师在教学设计时，用普遍联系的观点，对相关教学素材进行系统化处理和安排，以实现大单元教学的主题化价值引领、案例化多维体验、结构化缕析内容、任务化落实目标等特点。
3.注重核心素养的落实。基于核心素养，实现高质量育人的大单元教学要求教师更为科学有效地进行设计，以明确的单元主题、语文要素为导向，把一个单元看成一个学习整体，着眼学生生活与成长中的困惑，通过设定情境，促使他们发现、探究并解决自身的需求，落实学生语文学科核心素养。
大单元整体教学的设计要点
大单元整体教学的设计和实施，一般包括五个步骤：提炼大概念、聚焦核心问题、设计核心任务、细化任务、设计并开展任务群活动、进行学习结果评价。我们以三年级上册第五单元为例展开分析：
第一步，确定这个单元的大概念。
超越语文学科领域的主题大概念，是为了帮助教师以更加宽广的视野来看待具体大单元教学的延展意义。本单元主题是留心观察，语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。观察是发现周围事物之美的基础，这是一个可以持续理解的概念，是超越学科的认知观点，同时可以从学科学习中得到印证，这就是本单元的“大概念”。我们也可以总结提炼为：留心观察可以帮助我们积累丰富的素材，助力我们写好自己眼中的缤纷世界。
第二步，确定学习目标。
大单元学习目标要基于学科素养和课程标准，结合学生需要和单元主题或性质来确定。新课标在三年级“表达与交流”板块中指出，观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。这是本单元的阅读目标。“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”则成为本单元的习作目标。根据对教材的解读和课标的研读，本单元两篇课文的核心问题可以确定为“怎样观察周围事物才会有更多的发现”。
第三步，设计核心任务。
一个科学适切的核心任务，既能够呼应目标，又能够“预约”结果，它以目标为导向，在真实的任务情境中解决目标问题，以实现核心素养中语言运用及审美创造的落实。那么，在本单元中，什么样的任务能够承载和落实“写好观察所得”这个大单元的学习目标呢？按照单元说明中的要求，要完成核心任务，就需要将本单元各部分内容形成一个整体进行教学，教师应紧抓课文的课后题，设计核心任务，引导学生体会细致观察的好处，增强留心观察的意识。习作例文《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》则为学生提供了观察与习作的范例，并以课后题和旁注的形式提示了细致观察调动多种感官进行观察的意识。教学单元习作《我们眼中的缤纷世界》时，教师要引导学生依照精读课文和习作例文，结合生活实际进行细致观察，并完成习作。
第四步，细化任务。
新课标指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。细化任务，设计并开展任务群活动，是要在指向学生的核心素养发展的基础上完成的，让学生在自主构建中提升思维能力、审美创造等核心素养。在大单元教学设计中，围绕任务去设计和组织具体的学习活动时，要充分考虑学生的学习状态，使其在主动参与的过程中训练和提升自己的思维能力。
究竟怎样设计才能帮助学生完成核心任务呢？教师要将核心任务进行分解并设计成明确的任务群活动：
任务1：整体感知——整体把握课文内容，《搭船的鸟》让学生了解“我”观察了哪些事物和场景；《金色的草地》先引导学生整体阅读后想象课文描写的场景。
任务2：对比阅读——将精读课文和习作例文进行比较，给几篇文章所写的事物进行分类，说明为什么这样分；同时列举自己观察过的事物或场景。
任务3：精读感悟——从每类文本中选择一篇文章，研究作者分别观察了什么，是用什么感官观察的，列表呈现出来。
任务4：归纳梳理——从自己观察的事物中选择一种，用表格呈现不同角度的观察所得。
任务5：探究方法——引导学生总结梳理不同文章中的观察方法，对学生在观察方面存在的问题和困难进行针对性指导，选择例文中有用的部分，帮助学生解决问题，掌握细致观察的方法，为观察习作打下坚实基础。
在开展任务群活动中，教师可以鼓励学生合作探究、充分展示，及时分享观察心得，在活动中提升学生的思维能力、语言运用能力，使核心素养落到实处。
第五步，学习结果评价的设计和实施。
要做到“教学评”一体化，将语文教学效果落到实处。新课标中“课堂教学评价建议”部分对课堂教学评价是这样要求的：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。
在本单元教学中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，从而进一步提升学生表达及思维能力。课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予针对性指导。
总之，基于核心素养的大单元教学设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元，而大单元教学设计的研究需要不断思考与实践。
（作者单位：陕西省渭南市临渭区五里铺小学）
