中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出：“提升校长实施素质教育能力。校长是学校提高教育质量的第一责任人，应经常深入课堂听课、参与教研、指导教学，努力提高教育教学领导力。”新课标发布，新课程实施，从教育理念到教学方式，从课堂教学模式到学生学习方式等都带来新的挑战。一校之长是一所学校发展的决策者，其教育教学领导力决定着课程实施的方向、力度与效度。
　　摆正位置，历练教育教学领导力。课程实施的基层单位是学校，校长是课程推进的引路人，对课程结构、实施目标、总体要求等先学一步，有所掌握。不但要指挥好合唱，而且要担任好领唱。主动担任学科教学，实实在在进入角色，既永处课程实践最前沿，获取真切的教学体验，又为领导教育教学提供话语权。实际工作中，有校长可能慨叹：学校工作千头万绪，课程实施占据的分量客观减轻实属“不得以而为之”。然而，不管怎样，挤去前沿理念的学习，挤去对课堂的实验与探索，挤去对教师的专业成长引领，且不论你是不是一个合格的校长，起码你没有摆正一校之长在课程实施中的位置。教育教学领导力是“练”出来的，只说不练的“纸上谈兵”甚至“空谈”不会受老师欢迎。
　　将课堂作为主渠道，施展教育教学领导力。课堂是课程实施的主渠道，校长要善于搭建平台、构筑载体，让教师彻底告别“满堂灌”“机械抄”“重复练”。要把课堂管理当作提升教学效率的重要内容。在课堂的空间管理上，做到关注每一个学生的发展；在课堂的时间管理上，做到服务于学生发展；在课堂的行为管理上，努力达成多个维度的教学目标。说到底，要千方百计促进教师变革教学方式，进而促进学生学习方式的转变。一个好校长既是管理能手，又是教学的行家里手，必要时通过课堂教学示范课，施展教育教学领导力，让老师由信服到叹服，由叹服到诚服。
　　积极开发并合理利用课程资源，彰显教育教学领导力。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，深化教学改革，强化学科实践。强化学科实践就要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥各类教学设施和实践基地的作用，广泛利用各种社会资源及丰富的自然资源。实践表明，运用好身边的课程资源能够拓宽学生的学习空间，增加学习机会并在实践中学会学习。校长要引导并支持教师积极开发并合理利用课程资源，施展自身教育教学领导力。
　　优化校本研训，提升教育教学领导力。教师是课程的执行者，新课程的实施对教师来说是一种挑战，课程推进又要紧紧依靠广大教师。每个学生都具有巨大的发展潜能和较大的个性差异。教育学家马卡连柯曾说：“忽视人的多样性和硬把教育的任务问题放进对所有的人都适用的一句话里面，那可是不可思议的粗枝大叶。”在诸多教学流派或主张迭出的今天，最根本的还是通过优化教学策略，引导学生转变学习方式，寻找适合自己的学习途径。中小学校长要积极思考并确立适合本校教师成长的校本研训路径，在提升自身教育教学领导力的同时，不断为教师课程实践加油赋能。