“双减”意在减轻作业负担。从小学语文学科来说，最大的负担莫过于作文。于是出现了：老师不敢轻易布置作文；布置作文时不敢对字数、质量等有过多要求。
　　要求降低了，质量提升了吗？并没有，越是没要求，学生越感到为难。叶圣陶等名家早就陈述过写作进步的真相——只有写，才会写。写得越来越少，“越来越不会写”就成了新的困扰。
　　全新的教学命题也随即诞生——如何有效教学，让学生会写、写好。
　　观摩名师课例，惊奇地发现高度的类似教学结构，大多喜欢出示例文进行模仿，注重从例文中提取写法运用。这样的教学效果不错，几个展示的学生都能呈现全新的写作结果，且看起来比之前写得好多了。
　　可问题解决了吗？并没有。青年教师上了“翻版”课，发现效果并不好。
　　这究竟是怎么回事呢？“双减”要减去的是额外的作业负担，而不是减除必须承担的练习。教学中要研究的是——如何科学、有效地执教，怎样提升学生的学习效果。从“提质”角度看，以上写作课中至少存在三个问题：
　　问题一：给方法、提要求，是旧式教学的“重装复活”。
　　总体看，上文中的写作课依然是教师的“强势主场”。看起来教学有变革，实际上还是老一套。而且，教得太急，不利于学生思考。学者丹尼尔·T·威林厄姆在其所著的《为什么学生不喜欢上学》一书中说“思考是缓慢的、费力的和不确定的”学习的过程，要对各种经验进行转换。转换的过程也是缓慢的，首先经历联结，把新知识与自己的经验结合起来；之后是整合，寻找知识之间的联系，也就是发现规律，提取核心要点；接下来需要经过确认，学习者自己要确定已获得的观点的真实性；这一切，都在为最后一步内化作准备，知识只有内化后才能成为自己的能力，与自己融合。上文的做法，几乎删减了中间的过程，直接转化，造成全新的认知负荷。
　　问题二：创生中的例文，携带的方法是可疑的。
　　观摩的课例中，使用的例文都很优秀，且与方法配合得天衣无缝。例文的优秀之处在于：在最短促的文字中，集中且恰到好处地使用了方法。社会心理学家阿伦森提出：人会被影响，有三种类型——依从、认同、内化。依从，指一个人为了获得奖励或者避免惩罚而做出某种行为。认同，因为个体希望与影响施加者保持一致，从而与之建立起令人满意的关系。内化，则是接受他人的主张、信念，并将它融入自己的价值体系之中。在内化中，最重要的成分是可信性。教师给出的方法，带有依从的权威性与挟持感，主张给你就用；少了认同，缺乏尝试的过程，缺少与个体融合时产生的吸引力。方法去除的是内化的质变，写作从实质上看，仅是验证方法的有效性。
　　问题三：形式上的放手，历史问题依然存在。
　　上文中的教学模式，看起来好像是教写融合，教后当堂写，解决了教写分离的历史问题。但实际上，仅是制造了“教写相融”的假象，具体操作中，依然是教归教，写归写，集中时间教后，再集中时间写。教与写之间以教师发出“开始写吧”的指令为“楚河汉界”，实行着严格的分割。
　　“双减”政策实施后，要让作文这一道语文常规作业焕发出全新的生命力，要让学生真正会写，实现写作课堂的有效教学，可以针对问题提出三条建议：
　　建议一：教学要瞄准全篇写作中的难点。
　　课堂教学时间有限，不要让学生从头写到尾。全篇写作并非“癌症晚期”，而是“局部阻梗”。教师要找到此篇最大的难点集中施教，帮学生解决问题。
　　例如，统编版四年级习作《生活万花筒》中，学生将遭遇最难的写作点就是“写事情的经历”。经历要难忘，要做到教科书中要求的“印象深刻”，经历需要一波三折。而这样的变化对于四年级学生而言，就是难点。能不能营造出情节上的波折？能不能将经历中变化写清楚？教学存在的意义，就是要帮助学生攻克难关。当堂写，就冲着富有变化的“经过中的波折”，在学生写不下去，写不好的时候做好辅助，而不需要面面俱到。
 　 建议二：当堂教与写要融合才有效。
　　一直以来，我们都强调写，请不要忽略——教的意义巨大。教的方法不同，效果也不同。写作课上，教师要勇于示范，借助教科书中的样本，提取写这一类文章的规律。教就如同点穴，要在最关键处一击即中。如上海师范大学郑桂华教授所言：中小学写作教学的当务之急是帮助学生搭建写作框架，建构写作模板，发现写这一类文章中规律性的知识。至于说是否文从字顺，是否能用上修辞来美化文字，这不应该是教师着力的，而取决于学生个人的积累，需要假以时日。
　　例如，《生活万花筒》一例中，可以根据教科书的“习作例文”《小木船》，让学生清晰地看到事情的经历中出现了变化、意外，甚至是激烈的冲突，同时也看到最后的圆满结局。对过程中变化的清晰描写，需要教师点拨、指明，教要融入对写的指导，学生才能发现、感受到例文的精妙之处，也才能在之后的写作练习中运用。
　　教科书在编撰时选文的严苛，使得习作例文来路正，从中提取的方法适用范围广，适合学生在实践中迁移运用。学生获得的是写这一类作文的通用模板。填充个性化的内容和语言，依然可以独立完成各自的习作。
　　建议三：真要提升，离不开日常练习。
　　“双减”并不是让学生“躺平”，而是强调练得有效，练得精到。课堂教学让学生得法，攻破难关；课外练习让学生提升，养成习惯。只有阅读与写作不间断，语文的真功夫才能够练出来。
　　“双减”后的学习，就是让师生都注重提升课堂学习效率，集中精力去思考——怎样做更有效。