自今年始，高考综合改革在陕西省全面推行，面对新教材、新的评价体系，作为基层学校的管理者，我们决不可守株待兔，要主动出击，从宏观与微观、管理与实践、教师与学生等多个维度综合考虑，体现教育教学管理工作的科学性、前瞻性、实践性、综合性等特点。从学校的管理者、行政工作人员、教师与学生四个层面实现新教材的目标达成。
　　管理者层面
　　学校的管理者，面对新教材要全面了解、积极探索、主动研究、理性认知。
　　绝大多数学校的管理层，都有自己的学科背景，甚或是有着相当丰富的教学实践经验。面对新教材，管理者要在深入领会学科核心素养的背景下，结合自身的学科背景，对新教材有一个宏观的把握和认知。
　　同时，理论是一个层面，实践又是另一个层面。管理者要站在教师和学生的立场上，对新教材内容的理解、实践、探究、学习、评价等诸多因素进行全面的交流、反思、总结、考核和再实践。这就需要管理者深入教学一线，通过听课、评课，以及与师生交流对新教材的教法学法、目标完成、进度安排、作业布置、社会实践等相关任务有一个全面深入的宏观把握。
　　管理者要坚定一个信念：我们面对的新教材，不只是新的课本和内容，更是新的理念、新的教法和学法。要真正落实新教材的新内容、新体系、新思想，作为管理者一定要做到自我更新。
　　行政工作人员层面
　　新教材的实施，不仅仅是学校领导和教师的任务，也同样是学校各个部门行政工作人员的任务。
　　新教材实施至今，无论是学校的领导还是教师，都已经或多或少地参与了各个层级的培训，但对学校行政工作人员全面深入的培训工作目前还处于空白。俗话说“兵马未动，粮草先行”，没有强大的后勤保障，新教材实施就会成为空谈。作为学校管理者，要对行政工作人员提出明确的要求，也要给他们提供相应的培训机会。要在新教材实施的过程中，调动行政工作人员的主动性，使之从旁观者变为参与者和实践者。
　　教师层面
　　教师是新教材的实践者，作为学校的管理者，除开展前期培训外，还要在实践的过程中，及时开展阶段性培训。
　　在日常的教学活动中，不同的教师对新教材的理念会有不同的认知，百花齐放是正确的。但在现实中，不乏有教师手捧新教材，心存旧理念。所以，管理者就要依据教师的教学情况，对教师进行巩固性培训。要通过专家引领、同伴互助、自我反思引导教师更新理念、提升认知、丰富教法、指导学法、科学构思。
　　学生层面
　　学生是教育教学活动的主体，新教材实施更要凸显学生的主体性理念。
　　教师的教是为了学生的学，脱离了学生认知特征和思维特质的教，是无法达成教学目标的。所以，学校的管理者要在新教材实施的过程中关注学情。
　　管理者要站在学生的立场上来客观公正地评价教师的教，从学生的学法和综合评价来重构教师的教。学生的认知能力是千差万别的，学生的个体差异更是客观存在的。管理者要理性看待这一问题，要结合新教材的思想体系，为学生发展提供契机，构筑平台。
　　作为学习主体，学生的任务不单是知识的积累，还要在学习生活中实现增长见识、提升思维、培养能力、铸就精神等目标。所以，管理者要换位思考、转变思维，从学生的角度在宏观层面对课程编排、任务布置、评价标准、活动设计、社团组建、生涯规划、选课走班等进行全方位科学细致的安排。唯有如此，才能全面落实新教材、新体系、新理念、新思想。
　　新教材的落实需要管理者对多种资源进行合理的分配与重构。这一过程就是以新教材为工作的指向，在重构学校教育教学管理的活动中实现推进基础教育改革，落实立德树人根本任务的最终目标。