高三英语词汇复习中存在一些典型问题，在学生方面，表现为欠缺系统完整的语音学习和强化过程、对单词学习和记忆有抵触情绪、主动性较差、不能灵活使用单词、难以适应新高考要求。在教师教学中，存在着高三复习时以课本为载体、词汇教学方式单一、教师对词汇复习的指导缺乏科学性和系统性、缺乏分层理念等问题。针对以上师生复习、教学中出现的问题，笔者有以下一些思考：
　　将词汇教学融入单元整体设计
　　高中英语学习不是一蹴而就的，因此，教师在词汇教学方面应该有大局观。在单元教学中，教师应围绕单元主题进行整体设计，以话题为依托，从听、说、读、写几项基本技能入手开展教学活动，切实提高学生的英语学习能力。
　　其一，在听力方面融入词汇教学。教师可充分利用话题词汇中的听力素材使学生熟悉不同场景使用的高频词汇。教师将场景词汇的分类作为预习作业布置给学生，在听的过程中出现生词的时候，不要直接解释汉语意思，而是鼓励学生结合句子的语境、上下文或者已学过的词汇去猜测单词的意义。这样不仅能够加深学生对单词的印象，而且能够让学生更好地巩固所学。
　　其二，在口语方面融入词汇教学。教师可以从相关的单元话题入手构建思维导图，丰富词汇记忆的系统性和趣味性。例如在学习必修二第二单元奥运会的时候，可以对奥运会举办的比赛项目、比赛场地、赛事参与者及相关话题进行词汇拓展。
　　其三，在阅读方面融入词汇教学。教师要借助现有教学资源，优化教学方式，从多个角度进行词汇拓展。例如学习必修一第三单元时，可以针对旅游行程准备、住宿、景点以及旅游的感受，分别开展分类词汇的归纳整理。课后每个单元的主题阅读，使这些词汇大量重复出现，这样才能更轻松记忆相关单词，在丰富词汇的基础上收获更多的阅读技巧，从而提高阅读水平和能力。
　　其四，在写作方面融入词汇教学。在学生掌握一些基础单词、词组的基础上，教师可以引导学生根据单元的主题进行相关内容的翻译和改写，使用该单元所学的高频词汇，由简而繁地进行简单句、并列句再到复合句的转变。同时根据段落之间的衔接选择合适的习惯用语，使文章更加自然流畅，从而提高学生的英语应用水平和能力，这也是英语学习的终极目标。
　　借助科学方法　培养学生自主学习意识和能力
　　1.充分利用记忆原理大量、多次、重复记忆
　　英语词汇记忆需要不断重复，正所谓“温故而知新”，才能使词汇掌握得更牢固。可遵循艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律，对所学知识及时复习，定期或随机检测非常有必要。
　　2.在词汇教学中使用构词法等对比记忆
　　在高三第一轮复习时应该先讲解构词法，在后续的话题词汇复习时适时地补充一些词缀和词性转换的用法。教师出示mislead,misunderstand,oversleep,overwork,overweight等词，让学生验证构词规律，提高单词记忆效率。除了构词法以外，在英语学习中还可以使用正反义词对比法、联想法进行词汇记忆，从而帮助学生正确识记单词的含义。在讲解形近词broad,board时，可以用联想法“有路（road）就宽广，即broad，有桨（oar）就是板（board）”，学生很清楚地便记下了这两个特别容易混淆的词。
　　大量阅读复现高频词汇　 上下文猜测得语义
　　近几年，高考试题中出现了划线部分词义的考查，而且有不断增加难度的趋势。结合上下文猜测语义就是一个深度加工的过程，在此过程中学生的分析能力、记忆能力都有很大的提高。在平时的阅读中，教师要多对学生进行学习方法的指导，在结合上下文猜测词义的过程中，学生对于词义的理解加深，有利于其逻辑思维体系的构建。
　　综上所述，在新高考全面实施的背景下，教师需要不断更新教学理念和创新教学方法，寻找到更有效的词汇教学方法和途径。对于高中词汇教学要三年整体规划，并对学生加以科学系统地指导，要注重平时的积累，使词汇复习教学落到实处，促使学生形成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力。
　　（本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题《新高考背景下高三英语话题词汇复习有效策略研究》研究成果之一,课题编号为SGH20Y0098。作者单位：陕西省西安市第七十中学）