创设问题情境是问题与情境之间的有机结合，能够赋予知识具体的应用场景，以及实现对问题的结构性统整并通过情境创设的方式提出、展示出来，从而发挥出“1+1＞2”的效果。而在小学数学课堂中创设问题情境，不仅可以凸显数学的本质，还能从根本上落实课程标准提出的全新要求，让学生经历知识生成与发展的过程，在主动参与、深度探究中发展高阶数学思维。所以，小学数学教师要以科学理念为指引，利用多样化手段创设有效的问题情境，为学生的思维发展搭建平台，让学生学会创造性解决问题。
 　 从现实生活入手，创设问题情境
　　生活是数学的根源，从生活入手进行问题情境的创设，可以让学生从生活的认识、感悟中产生学习的灵感。所以说，小学数学教师应以生活为起点，结合生活中的实例、实物、实情、实景，来设置、提出具体化、趣味性的数学问题，让学生在生活的思考中产生对数学的深刻认识和体会，从而形成基本的、具体的数学思维。
　　以“有多少名观众”为例，本课以乘法估算教学为主，估算的实用性非常强，在没有接触估算前，学生通常以精算为主，但在面对生活中的一些较大且较复杂的数字时，计算过程会受到影响。课程开始后，教师可以展示多媒体教室的图片，让学生算一算教室能够容纳多少人，有的学生认为座位数太多数不过来，而有的学生先数出一排多少人，再数出一列多少人，将一排的人数与一列的人数相乘，计算出多媒体教室容纳的人数，虽然学生能够数出排、列人数，但是算式却略显复杂。这时，教师可以引出估算方法，先让学生对一排的人数进行估算，如一排人数为21人可以估算为20人，一列人数为11人，可以估算为10人，再将估算后的数相乘，得出估算结果，这样的计算过程会更加简单。
　　以信息技术辅助，激活问题情境
　　信息技术在当下是必不可少的教学辅助手段，能切实发挥出对课堂的推动作用，让课堂更具活力、让学生更加热情。对此，小学数学教师要以微课、多媒体、几何画板等信息技术设备辅助教学，将复杂的知识、抽象的问题更直观地演示出来，充分激活问题情境，从不同的感官层面来激发学生的思考，培养学生的空间感和抽象思维，实现快乐且高效的学习。
　　以“轴对称”为例，教师结合智能平台出示一些我国传统的剪纸图案，如双喜字、鱼、蝶、花卉等图案造型，吸引学生的注意力，面对多样的剪纸图案，很多学生会疑惑这些图案是怎样得到的。面对学生的疑惑，教师此时可以借助智能平台演示剪纸的过程。这些剪纸都有一个特点，在裁剪的过程中纸都是对折的，根据这一特点，教师可以在播放视频后引出“轴对称”的知识，学生们会更加自然地学习、理解“轴对称”的性质。
　　结合学习活动，深化问题情境
　　活动是教学的基本形式，深受小学生喜爱，因为活动相较于传统的知识讲授来说更加自由和随性。考虑到这一点，小学数学教师可以将问题情境置于学生的学习活动当中，让问题情境更具开放性，促使学生边参与、边思考、边实践操作，探索多样化的解题思路，从实践中实现对问题的轻松化解、对知识的轻松掌握，不断培养学生的创新意识和逻辑思维能力。
　　以“包装”为例，本课的课题是小数乘法的计算，教师可以开展“分豆”活动，教师将学生分成小组，每组人数3—5人。3人小组：每人可以分得15.5克的豆子；4人小组：每人可以分得13.5克豆子；5人小组：每人可以分得10.5克豆子。在分好豆子后，学生需要计算出小组豆子的总重量，并猜测哪个小组的豆子重量最多。通过让学生在实践活动中思考和探索问题，既可以强化学生的热情，同时也能有效提高学生解决问题的意识和能力。
　　综上所述，在教学中创设问题情境，能真正凸显数学的本质要求，满足学生的学习需要，是“双减”政策背景下实现提质增效的根本路径。每个小学数学教师都应当把握问题对数学的意义以及价值，坚持并遵循为学生服务的原则，在教学中创设多元、深刻的问题情境，增强情境的真实性、生动性和深刻性，促进学生主动思考，让学生在思维发散中理解知识、提升素养。
　　（作者单位：陕西省神木市第十三小学）