良好的习惯是一个人健康成长的基础。培育学生良好的行为习惯，是教师工作的重要内容。教学实践中会经常遇到学生粗心大意、丢三落四、言行不文明的情况，不仅影响学生的学习成绩，还会形成不良的习惯，进而发展成为有偏差的认知，影响他们的人生之路。究其原因，主要和家庭教育观念、教育方法不当有关，长此以往对学生的健康成长非常不利。基于这一背景，笔者结合多年来的教学实践，分析了教育过程中培养学生良好行为习惯的措施，希望为其他教育工作者提供参考，助力学生健康茁壮成长。
　　奖惩结合，
　　建立“为自己错误买单”的意识
　　奖励和惩罚是通过一定的后果，引导、规范人的行为的重要管理方式。青少年儿童正处于成长发育的重要阶段，其言行更多的是自发或有意识地模仿身边人，加上并没有形成稳定的世界观、人生观和价值观，尚不能正确判断善恶，也不清楚自己的行为习惯本身的好坏。此时需要家长、教师进行必要的引导、规范，对错误言行予以及时制止和教育。教学实践中常会遇到学生忘记带书本、作业，或者忘记集体活动统一着装等要求，这些看起来都是一些小事，但是如果不对这种粗心大意的行为习惯加以规范和引导，未来可能会酿成更大的问题。因此，学校和家庭要联动起来，为学生的行为习惯提供正确的指引，明确什么行为是对的、是好的、是值得鼓励的，什么行为是错的、是不好的、是要批评甚至是惩罚的。对于奖励和惩罚，也要和学生有“君子协定”，让学生知道什么行为会被奖励，什么行为会被惩罚。教师和家长要做到言出必行，学生有了列入“奖惩清单”里的言行，就要有相应的奖惩，绝不能选择视而不见，或者大事化小、小事化了，让奖惩机制真正发挥实效，引导学生形成良好的习惯。
　　与此同时，奖惩时要注意方式方法，特别是要照顾低龄儿童和刚刚进入青春期的青少年，这两个比较特殊的年龄段。低龄儿童，由于心智尚未开蒙，本身就处于懵懂的状态，此时奖惩要柔性，要用儿童听得懂的语言、理解得了的方式，特别是惩罚，要坚持说教，不能体罚，以免对儿童的身心健康造成影响。处于青春期的青少年，青春期正是个体建立自我意识，逐渐形成独立人格和三观的关键时期，要照顾他们内心存在的独立意识，注意容易产生的叛逆心理，教师和家长要掌握奖惩时的沟通技巧，重点是让其从内心信服、接受，把形成良好的行为习惯内化为自己的潜意识行为。
　　开展主题教育，
　　为良好的习惯奠基
　　行为主义学习理论认为，教育的过程不仅是教师和学生之间的行为互动，还包括环境对于学生学习行为的影响，这种影响具有潜移默化和深远持久的作用。对于习惯养成教育，可以采取开展主题教育的方式，点、线、面相结合，让学生养成良好的言行习惯。个体行为习惯的养成，主要是家庭和学校的教育。独生子女从出生起就“集万千宠爱于一身”，因一些家长的过分溺爱易导致许多不良习惯。学校是孩子进入社会的第一步，教师有责任、有义务、有能力通过开展教育，规范、纠正其行为习惯，可以考虑的方式包括主题教育等。
　　例如可以利用班会进行行为习惯养成主题教育，让学生讲行为习惯养成小故事、列举自己或者同学的不良行为、讨论交流如何做有良好行为习惯的学生等，让学生认识养成良好行为习惯的重要性；树立自我服务意识，明白自己的事情应该自己做；要让学生知道自己是小学生了，生活、学习不能完全依赖父母，要学会自己生存、生活、劳动等。针对一年级学生可以开展“书包整理我能行”“小小书桌大世界”等活动，针对二年级学生可以开展“我是家政小达人”“房间整理我最棒”等活动。通过活动让学生增强独立性和成就感，同时在活动中培养学生的条理性、自觉性，提高自理能力。
　　多措并举，
　　为自律的习惯提供保障
　　行为习惯不是一朝一夕养成的，除了需要一定的时间以外，还需要学生具有自律意识，即良好行为习惯的内在驱动力。结合实践经验，笔者提出以下措施。
　　第一，加强班干部建设，突出“头雁效应”。班干部是班级组织管理的中坚力量，优秀的班干部应当是老师的小助手、同学的好榜样。教师要加强对班干部行为习惯的培养，包括良好的学习习惯、生活习惯以及言行礼貌等，让班干部在学生中脱颖而出，树立标杆作用。教师要组织学生向班干部看齐，让班干部带动学生一起养成良好的行为习惯，形成教育的良性循环。
　　第二，增强鼓励教育，充分肯定学生的进步。作为一个具有独立行为能力的个体，每一个学生都希望得到教师、家长、同学的肯定和认可，在行为习惯的养成过程中更是如此。根据教育心理学理论，鼓励式教育比传统的说教式、批评式教育更能够激发学生的主动性和积极性，能够起到更好的教育效果。
　　日常教学中，当学生有进步的时候，教师要抓住机会给予适当奖励。如班级优化大师软件里的奖加分功能，一体机自带的小红花、笑脸功能等。如果全班无一人遗落学具、作业，教师可以奖励学生免写作业一次。对于经常丢三落四的学生，只要稍微有一点进步，教师可以通过奖励小红花，等集齐五朵花通报家长表扬一次的方式鼓励学生不断进步。这样的表扬奖励不仅督促学生养成了做事有条理、不丢三落四的好习惯，更有助于学生自信心以及学习积极性、主动性的养成。
 　 家校联手，
　　创建良好教育环境
　　建构主义学习理论认为，环境对个体的学习效果有很大的影响。培养学生形成良好的行为习惯，需要家庭和学校形成合力，共同构建良好的教育环境，避免学生在学校接受教育以后回家松懈。家校联手，笔者认为具体包括以下几个方面。
　　首先，教师和家长要加强沟通。在网络技术高度发达的今天，教师和家长的沟通形式不能拘泥于传统的家访，可以通过钉钉、微信、QQ等进行及时沟通。教师将培养行为习惯的课程内容告知家长，让家长在课后、日常的生活中督促孩子，并及时反映孩子在家的习惯养成情况，教师与家长共同商讨对策，形成家校合力进行教育引导。
　　其次，教师可以通过召开专题家长会等方式，把关于培养行为习惯的学校教育计划、教学目标等与家长做全面、深入、细致的沟通。家长会要有主题、有内容，内容要可操作性强，不能只是泛泛而谈，更不能变成教师推卸责任的方式。教师和家长要对学生培养良好的行为习惯这件事达成广泛共识。比如在学校，教师督促学生把每天学习到的新知识写在作业本上，回家以后家长按照作业本的笔记，对孩子的学习进行复习检查，让孩子形成每天复习的良好习惯。对于个别问题学生，教师可以通过家长会后的个别访谈，深入了解这类学生的家庭情况，如果是留守儿童或者单亲家庭，教师要在平时对这些学生多加关心，让他们感受到温暖，给予其积极向上的力量。
　　（作者单位：陕西省合阳县城关第二小学）