教育是什么？斯宾塞认为：“教育为未来生活之准备。”陶行知说：“教育是依据生活、为了生活的‘生活教育’，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。”劳动教育可以有效培养和提升人的行动能力，从而为未来生活做好准备、打好基础。劳动教育具有比较强的选择性和开放性，劳动教育既应当遵循教育教学规律，又要不拘一格地灵活开展，进一步强化政府的统筹和支持、教育和相关行政部门的指导和培训、学校课程设置和实践指导、家长的示范和配合，会对有效开展劳动教育、促进学生全面发展产生积极的影响。
　　不断强化政府的统筹和支持
　　一是政府各部门可统筹企业公司、工厂农场（庄）等履行社会责任，向中小学校开放实践场所；鼓励高新企业为不同学段学生体验现代科技条件下劳动实践新业态、新方式提供场所、技术等支持；工会、少先队、共青团、妇联等群团组织以及公益基金会、社会福利组织可定期组织动员相关力量，搭建多样化劳动实践平台，引导和帮助学生参加公益劳动、志愿服务等。宣传部门要鼓励和支持创作更多以歌颂普通劳动者为主题的优秀作品，广泛宣传辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动的典型人物和事迹，主动宣传推广劳动教育的典型经验，营造“劳动最光荣”的良好舆论氛围。二是在国家没有对劳动教育有统一教材要求的大背景下，省级政府应协调教育、文化旅游、农业农村等部门，联合研究出台本省学生劳动实践指导手册编写要求和资源目录，指导本地区各级各类学校根据实际需要规划和编写劳动实践指导手册，落实好各学段各年级的劳动教育。
　　不断强化教育和相关行政部门的指导和培训
　　“三个课堂”是开展劳动教育的重要阵地，特别是“第二课堂”和“第三课堂”。要注重校内和校外相结合、理论和实践相结合。一是加强劳动教育，特别是生产实践劳动和服务型劳动中的安全风险研判和过程管理。实施劳动教育实践活动前，学校要对学生的身心情况和活动场地、环境、工具等基本条件进行充分的了解和审核，同时在课前，要对必要的安全注意事项，特别是风险对学生进行指导和提醒，必要时实施劳动教育的教师要在进行多次演示后，再面对面全程进行观察指导，确保教育过程中师生的安全。二是强化劳动教育的专业化培训和指导。学生是劳动教育中的主角,学生的教育需求千差万别。仅仅靠校内有限的资源无法完全满足不同年龄、不同学段学生劳动教育的需求。这就需要各级教育行政部门整合和打通校内、校外资源，有条件的地区和学校还可以聘请专业园艺师、农技师、非物质文化遗产传承人等对学生进行针对性指导，做到“先培训，再实践”。
　　不断强化学校课程设置和实践指导
　　一是要按照课标保证劳动教育课时，让劳动教育真正进校园、进课堂。学校应统筹好课内课外学习安排，特别是有效利用好课后服务时间，创造条件整合资源开展劳动与社会实践等，可将劳动教育和相关课程、班队活动整合实施。二是劳动教育的课程设置和实践要把握知、情、意、行四个维度有序实施。知，指的是理论教育；情，是指劳动情感的认同；意，是指意志教育；行，是指实践教育。学校在劳动实践教育实施过程中要根据年龄和学段合理安排学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动的比例和时长。内容上可分为辛勤劳动教育、诚实劳动教育、创造性（创新性）劳动教育等。
　　不断强化家长的示范和配合
　　一是不要强迫，轻松对待。想让孩子做家务，应激发他们的兴趣，而不是强迫，可以采取一种示弱的方法，让孩子帮忙协助完成相应年龄能够承担的家务劳动。对于孩子做家务，家长不要要求太高，尤其是起始阶段，家长要以一种放松的心态来对待。二是要有耐心，忌过度插手。在引导孩子做家务过程中，家长千万不要操之过急，也不要过度插手，可以慢慢地让孩子尝试，循序渐进，从简单的家务活开始做起。家长一定要有耐心，让孩子知道，做好家务也是他们必须学习和经历的。三是做好榜样，全家齐参与。家长不要当着孩子的面抱怨做家务的繁重和无趣，应该以身作则让孩子意识到做家务是每个家庭成员应尽的责任和义务，是未来走向社会独立生活的基本技能。做好榜样，帮助孩子养成做家务的习惯。