学校是落实“双减”政策的主阵地，教师是主力军，学科核心素养是落实“双减”的目标路径。从小学语文作业的设计来看，应做到素养化、结构化、适切化、多元化、情境化、理性化，将减轻学生过重的作业负担切实落到实处。
　　一是以语文学科核心素养为统领，实现作业设计素养化。素养的发展（包括知识技能）来源于对问题的认识和解决的过程。问题本身就推动了解决问题和推理技能的应用，同时也激发了学生解决问题的方法和思路，即从经历到经验。“双减”政策下，作业应该是提升学生核心素养的重要途径和平台，它与学生的全面发展、全程发展、可持续性发展有着密切的联系。“素养作业观”认为，应让作业成为学生成长的阶梯，发挥其育人功能。
　　二是搭建结构、寻找支架，实现作业设计结构化。设计语文作业时，应系统思考作业目标、作业类型、作业科学性、作业时间、作业难度等，关注语文学科的纵向关系和学科之间的横向联系。教师的作业设计应着眼于学生的最近发展区，为学生提供在已有学习基础上和教师引导下能完成的作业，以此发挥其潜能，使学生得到进步，调动学生的学习兴趣和积极性。
　　三是增强作业设计科学性，实现作业设计的适切化。教师要注意作业内容表述，答案是否正确，作业的要求是否明确清晰无歧义，是否与学生身心特征相符合。作业难度是否控制在已有发展区和可能发展区之间，适合本班学生。作业设计与实施要符合年段要求，坚持面向全体与因材施教相结合，设计与实施分层次、有弹性和个性化作业。
　　四是支持学生自主选择，实施作业多元化策略。语文作业承担着巩固知识、复习所学、诊断教学等多重功能，在核心素养理论的指引下，从语文学科的特点和学生的心理特征出发，我们应当将培养学生的多种能力和综合素养等纳入作业目标体系中，在作业设计上融入多元化素材。帮助学生实现个性成长，让他们能够根据自身实际去努力达成不同的目标，在自我肯定中激活核心素养。如在学习了《触摸春天》一文后，教师可以布置绘画春天、描写春天、捕捉春天等家庭作业，让学生自行选择，这不仅能够有效促进学生自主选择，还能够调动学生的积极性，提高作业完成度。
　　五是教师在进行语文作业设计时，要注重作业的情境化。语文学习与实践是与人们的生活、劳动和社会活动密不可分的，将作业融入具体的生活情境中，让学生跳出纸面作业的局限，在鲜活的、生动的生活实践中展开语文练习，体验语文与生活的密切联系，实现学生语文素养的有效提升。核心素养与特定的语境、舞台、背景相关联，是个人与具体语境、舞台、背景互动的结晶。
　　六是优化家校联动，实施作业理性化策略。从时间管理入手，减轻学生作业负担，合理安排学生课堂内外作业的时间。控制作业时长是减轻学生负担的关键，精准作业时长才能保证学生有充足的睡眠、阅读、锻炼时间。学校要统筹每天每周作业总时长，并以此倒逼作业内容的精心设计。教师在科学设计、布置课内作业的同时，可以根据学生的作息规律，联动家长合理规划学生的家庭作业时间。作业理性化，就是让学生可以劳逸结合，保证在精力充沛、身心愉悦的状态下完成作业，从而提高作业完成效率。
　　课题：本文系陕西省教育科学“十四五”规划2021年度课题《语文核心素养下的小学语文作业设计与管理策略研究》成果论文（课题编号：SGH21Y1019）。
　　（作者单位：陕西省永寿县马坊镇明德小学）