阅读和习作是两种不同的能力，两者互为补充，如何让学生在习作中运用从阅读中学到的思想和方法，是一个值得思考的问题。小学中段学生开始进入习作阶段，相比低段的写话，其难度较大。为防止学生对习作产生畏难情绪，教学中教师要多花心思、巧妙设计，善于挖掘读写结合的训练点，由读到写，以读促写，引导学生多进行随文练笔。下面就以三年级语文随文练笔为例，谈谈对学生进行读写结合能力训练的思考和做法。
 　 模仿课文学技巧
　　统编版教材中选编了很多结构鲜明、内容丰富、语言生动的文章，教学时我们要巧用教材，运用恰当的指导方法，让学生从模仿开始，降低表达难度。如《铺满金色巴掌的水泥道》一课，教学时可引导学生思考“课文五至八段分别描绘了怎样的画面，这几个画面有什么不一样？”学生通过研读会有两点发现：一是从结构上，课文在描写几个画面时采用了由整体到部分、由面到点的方法，写出了文章的层次。二是从写法上，课文在写水泥道上的梧桐落叶时，采用细致描摹的方法，运用了大量贴切的动词，写出了树叶和道路的美，让人如观其形，如临其境。教师因势利导，启发学生仿照作者的表达技巧，尝试运用自己平时积累的富有新鲜感的语句，写一写上学或放学路上的景色，此时的学生因有“法”可依，只需将自己平时熟悉的生活环境和观察所得在头脑中复现，习作的内容便跃然纸上。
　  改写迁移会运用
　　语文教材是学生学习习作很好的范例，课堂上我们要依托文本，让学生在阅读的过程中不断提升自主阅读的能力，善于思考课文的写法并学会迁移和运用。如教学《秋天的雨》，我们可以引导学生关注文章的段落结构是“总—分—总”，作者在描写秋雨的特点时，采用的是平面展开的方式，我们可以迁移一下作者的写法，采用联想思维的方式，启发学生写一写《春天的雨》，学生听后觉得这样写一点儿也不难，很愿意尝试。又如教学《富饶的西沙群岛》时，学习第三、四自然段后，教师可引导学生小结这两个段落的结构和句式特点，然后让学生结合课前查阅的关于海鸟、鸟蛋的资料，大胆改写第五自然段的内容，并启发他们在改写的过程中能灵活运用三、四段的段式和句式，并抓住海鸟的颜色、样子、神态、动作等进行想象和描写。课堂实践证明，学生改写后的内容比课本第五自然段的内容更加丰富鲜活。
　　揣摩写法拓思路
　　教师在教学阅读和习作的过程中，要注重对学生观察、思维、表现、创新等能力的训练。要引领学生热爱生活、亲近自然、关注社会，善于累积习作素材。一旦从阅读中学到好的写作方法，立刻就能实现课内外紧密联系，由读到写。如教学《花钟》，在学习课文首段时，我们要引导学生关注作者在描写花开放时语言表达的丰富和奇特：有的语句直接描写花的开放，但所用的动词都不一样，还有的语句不直接写花的开放，而是运用拟人的写法把花开写活了，这些多样的表达给读者以美感和想象的空间。课堂上，当学生领悟了这个段落的写法后，教师借机启发学生拓宽习作思路，结合自己或家人在生活中养花、赏花的经历，让他们以小组为单位将花的名字罗列出来，然后按月份或四季的顺序写一写自己笔下的“花钟”，学生文思泉涌。
　　可见，习作的素材来源于生活中的观察与思考，习作的写法可以从阅读美文佳作中去获得。因此，我们一定要学会做个教学的有心人，随时发现读写结合的训练点，引导学生以读促写，多思多悟，加深认知。不断丰富学生的语言积累和习作经验，让他们爱上阅读，乐于表达，实现语文教学的本真。
　　（作者单位：陕西省西安市碑林区大学南路小学）