在多元智能理论视角下，差异教学方法符合因材施教教学理念。差异化教学能让教师更进一步了解学生的古诗文学习情况，根据不同水平学生的学习现状，选择更有效的教学方式，进而优化古诗文教学，使得古诗文教学效率更高，令学生的古诗文学习能力和素质得到全面提升。
　　基于学生差异组织古诗文学习
　　多元智能理论视角下组织学生学习古诗文，实行差异化教学，先要把学生分层，结合学生的学习能力、语文基础及智力因素等进行分级，分成优生组、中等组和待发展组，可根据学生表现、个人意愿、期末成绩等因素进行分组。在此基础上，组织学生进行差异学习。教师在古诗文教学中，只有针对学生合理分组，才能为后期的差异化教学做好铺垫。然而，在学生分组过程中，切记不可使用“差生”这一词，否则会导致学生的自尊心受到伤害。语文教师在组织学生差异化学习时，根据不同学生的学习水平为其布置不同的古诗文学习任务，使所有学生的古诗文学习水平均有所提高。
　　基于备课差异提高教学有效性
　　不同学生的学习水平、学习能力和学习需求都有很大差别，教师在备课时，要把学习目标分为最高、较高、一般三个级别。为古诗文学习能力较强的学生提供较高难度的学习任务；为古诗文学习能力薄弱的学生制订总体教学目标，设置基础学习任务，使学生掌握基础古诗文学习知识，鼓励所有学生根据自身学习状况学习古诗文，最大限度激发学生学习古诗文的潜力。
　　基于问题差异促进学生深入思考
　　在古诗文课堂上进行提问，突出问题的差异性十分关键，这样才能满足不同学生的学习要求，避免一部分学生跟不上，而另一部分学生又因学习内容太简单产生懈怠心理。为此，教师在后期设置问题时要根据不同学生的不同学习水平控制问题难度和数量，从而发挥问题引领古诗文教学的作用。例如，在教学陶渊明《桃花源记》时，对于“鲜”的学习，教师需向学习基础薄弱的学生解释“鲜”的读音、意义。在对学优生提出问题时，既要引导学生说出这一字的含义以及读音，还要令学生进一步分析词性，并且回答相关的通假字问题和词类活用问题，并引导学生回想《爱莲说》中的“陶后鲜有闻”中“鲜”字的词性、读音、意义及同义词等，并将其与《桃花源记》中的“鲜”进行比较，进而令学生在学习过程中能够真正掌握古诗文知识。满足不同学生的学习需求，使学生在古诗文学习课堂上有所进步。
　　基于作业差异推进古诗文教学
　　在初中古诗文语文课堂上，家庭作业是锻炼学生能力、检验学生学习成绩的重要手段。所以，教师要根据学生的水平来布置作业。在布置家庭作业时，教师不但要按照教学大纲安排，还要按学生的能力进行差异化分配，在为学优生布置作业任务时，要注重提高学生的能力，增加作业数量和难度。为学习能力不高的学生布置家庭作业时，应在强化基本知识训练的基础上适度放宽作业的难度，严格控制作业数量。
 　 基于评价差异加强古诗文教学效果
　　古诗文学习课堂上，教师要进行差异化教学评价，以保障不同层次的学生均能增强学习古诗文的兴趣和潜力。以往古诗文学习时，评价方法主要是表扬学优生或批评学困生，这种方法很可能会导致一部分学生产生骄傲自满的情绪，一部分学生自尊心受挫的现象。因此，需要对评价方式予以转变，做到差异化评价，消除学生自卑心理，从而促进学生愈加热爱学习古诗文。
　　综上所述，在初中古诗文教学中开展差异化教学契合因材施教理念，具有“分层优化”“面向全体”的特点，可满足不同水平学生的学习需求，并能最大限度地激发学生学习古诗文的热情，这对于基础薄弱、能力不齐的初中生来讲无疑是一种行之有效的教学模式，能切实提升学生的语文学习智能，确保学生在古诗文学习时更有成效。
　　（作者单位：陕西省淳化县冶峪中学）