语文教师的深度思考能力，应着重体现在对所教文本解读方面，这就要求教师在备课时要学会思考，向文本提问、向自己提问、向学生提问。同时，深入思考和研究课标，也是教师提升自身素养必须要具备的能力。教师日常的教学活动是在各种教育教学观念的引导下进行的，无论面对怎样的新观念，我们都应该时刻警醒，保持独立的能够深度思考的能力。当下，各种教学流派令人眼花缭乱，教师只有静下心来，才有可能直达事物本质，才会由表及里，层层深入，去伪存真，从而把握语文教学的关键所在，更好地在日常教学工作中体现新课标理念。
　　语文教师深度思考的能力，着重体现在对所教文本解读方面。这就要求教师在备课的时候，要像海绵那样吸取相关的知识和信息，才会在备课、上课、反思等各个环节提出一个又一个的问题，才能在课堂上游刃有余地引领学生，把学生的思维和思考一点点引向深处。
　　在备课中，常常看到有些语文教师备一课，算一课。这样不肯动脑筋的备课，我想是很难备好课的。有些教师上课讲得随意，有些教师上课花样多、程序多，自以为是个性、是创新，其实都是缺乏对教材深入学习与思考的表现。每个教师都必须对整个课程内容目标做到心中有数。不管是备一个单元，还是备一课，教师都必须先了解这一单元或一课在整个年级、学段以及小学课程中的“点位”。所以我认为，每一位教师还应该认真学习，仔细研究新课程标准才行。九年义务教育阶段的课标对每一个学段的教学目标和内容都有细致明确的表述，例如对小学阶段的识字和写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习这五个方面，每一个学段要达到什么目标，都是有要求的。
　　语文教学也是有规律的。教师在对课标的认真学习研究的过程中，一定要注重提升自身的核心素养。结合课标科学合理地安排各项教学内容，应当严谨、自然、实在一点。要根据课标，把相关教学内容细化成适合学生情况的训练点。比如关于阅读教学，教师应深入思考，究竟应当给予学生怎样的方法指导？这可以说是教师在每一节语文课上都会遇到的现实问题。教师要针对不同学段的学生给予不同的指导，结合课标，深入地进行整体思考、计划。
　　我在教学中常常看到，一些教师总是依赖现成的教案、课件，往往是拿来就用，缺乏对课文的细读和深入的研究，导致上课的时候较为随意，训练点不扎实，指导不到位。如果教师自己不思考，不能结合自己的教学个性与学生的学情特点，图方便，就会在思想上放松自己对专业上的要求，容易惯性思维，懒惰教学，这样如何才能做到守正创新？教师只有切实思考备课的各个环节怎样对接课标，在课堂上加强对学生学习方法的指导和训练，才能真正做到既提升了学生的语文学习能力，又提升了教师自己的专业素养，同时也会更好地提升自身的深度思考能力。
　　现在还有一种普遍现象，就是有些教师离了多媒体上不了课，对多媒体课件使用不加思考，照单全用。这样做对教师在课堂上生成性的、随机性的师生互动必将带来不良影响。所以教师一定要在思维上保持积极进取的态度，不断增强思考能力，避免思维懒惰。
　　教师要提升自身的核心素养，就需要不断地进行深度思考，而提高深度思考能力的核心在于教师提升文本解读的能力。除此之外，深入思考和研究“课标”，也是教师提升素养必须要具备的能力，只要这样，教师的整体教学水平才能够不断提升。
　　（作者单位：陕西省西安市大雁塔小学）