“双减”政策的实施，让教师更加注重学生认知、思维、知识面的差异性，并用基础性、拓展性、个性化的作业方式因材施教，让每个学生的个性得到发展，全面提升课堂效率，促进学生共同进步、共同发展，从而达到提质增效的目的。
　　制订符合学生实际的教学目标
　　教学目标起着提纲挈领的作用，教学的每个环节和过程都是围绕教学目标开展的，既为教学提供导向，又为学生提供明确的学习目标。合理的教学目标，不仅可以优化教学结构，也是课堂教学质量高低的关键。作为数学教师，要根据小学生的认知特征、知识结构等，从课程标准要求、教学内容、情感投入、学生评价等方面综合制订符合小学生实际的教学目标，为教学顺利开展打好基础。比如，在教学四年级条形统计图一课时，我将以前单式条形统计图的内容重新进行梳理，整合成本单元的教学内容。首先，制订具有启发性和针对性的教学目标；其次，解读课程内容并和前后的课程、单元进行有效衔接；最后，让学生懂得条形图的使用价值以及在生活中的具体应用，并教会学生绘制条形统计图、如何提取相关数据。这样，在合适的教学目标引领下，让教师的教学工作有了遵循，让学生的学习开展有了明确的指引方向，既提升了学生的学习热情，又培养了其发散思维，也让课堂教学效果事半功倍。
　  倡导合作学习
　　合作学习是一种系统的、结构化的学习策略，需以合作、互助的方式完成学习目标。“双减”政策下，在课堂教学中倡导学生共同参与、共同学习、共同成长，这种方式不仅有助于同学们之间相互欣赏、取长补短、和睦相处，增加集体认同感，还会形成良好的学习氛围，培养学生的合作意识，提升班级整体学习水平。例如，在教学三年级混合运算时，在上课前，我根据每个学生的学习水平进行了科学分组。在课堂中，向各小组分配了他们力所能及的学习任务，比如：运用混合运算如何解决生活中的实际问题，这种运算的算法和算理分别是什么？首先，我让学生针对这几个问题进行自主探索；其次，等大家产生了一定的想法后便进入小组讨论环节，让学生各抒己见、合作学习、共同探讨；最后，等到90%的学生都认可讨论出的答案后，我给予肯定和鼓励。当小组讨论遇到瓶颈时，我引导学生一起梳理，找到突破口。实践证明，合作学习不仅可以提高学生的交流能力，还会形成良好的思维习惯。
　　实施分层教学和分层作业
　　“双减”政策下，教学的本质要回归全面育人，让每个学生都能享受教育带来的红利，对此，传统的教学理念和教学模式已经不适用新政策的要求和教育发展的需要，必须采取分层教学。例如，在教学小数除法一课时，为了照顾不同层次的学生，我根据他们的学习状态、学习基础和学习能力，将学生分为基础型、拓展型和个性型三个层次，并依据这三个层次布置作业。针对基础型学生，要求他们掌握当天学习的知识内容；针对拓展型学生，要求他们在掌握基础知识的基础上开拓视野、积累资料；针对个性型学生（主要为后进生），我扬长避短，充分发展他们的个性，发挥其在某个领域的独特优势以增强他们在学习上的自信心。我通过对三个层次学生学习情况和学习进度的把握，为后面精准化指导提供了遵循和方向，从而能够为每个学生针对性地答疑解惑、排忧解难。
　　总之，作为小学数学教师，要不断学习、大胆创新，始终立足于课堂，通过多种形式激发学生学习热情，让每个学生都能够在轻松的课堂环境中学有所成、学有所获、学有所用。
　　（作者单位：陕西省眉县第一小学）