《义务教育数学课程标准》明确提出，有效的数学教学活动不能单纯依靠死记硬背、简单模仿和反复训练，而应引导学生在自主探索、合作探索和实践探索的过程中完成既定的教学目标。与传统的初中数学课堂教学方式不同，探究式教学模式的应用突出了学生的主体地位，充分发挥了教师的指导和帮助作用，让学生体验了数学知识的形成过程，并在自己的实践中积极构建数学知识。
　　初中数学课堂教学现状分析
　　1.落后保守的教学观念
　　虽然新课程改革已经实施了很长一段时间，素质教育也得到了普及，但一些初中数学教师仍然受传统应试教学观念的束缚，将提高学生数学成绩作为最终目标。在这种教学理念下，数学课堂演变为考试的训练场，导致数学课堂教学枯燥，难以真正提高初中数学课堂教学质量。
　　2.教学准备不足，忽视学生的学习情况
　　有效的课前准备是保证课堂教学的基础和关键。然而，调查发现，一些教师往往忽视备课环节，有些教师甚至直接从网上照搬。在这种情况下，教师很少关注学生的学习情况和思考自己应该如何教学，严重制约了初中数学课堂教学的效果。
　　3.没有正确理解师生关系
　　从新课程改革的角度来看，数学课堂教学的主体已转向学生，教师应充分发挥其引导和辅助作用。但在具体的课堂教学实践中，教师在理解师生关系的过程中存在两个现象：一是认为在新课程改革下，教师应该遵循“少说、不说”的原则，把课堂完全地交给学生。二是新课程改革倡导数学教师结合教学内容设计教学过程，引导和帮助学生自主探索和学习。
　　初中数学探究式教学策略
　　1.积极创设问题情境，激发学生的探究欲望
　　新课程标准对初中数学教学提出了更严格的要求，提倡从学生的实际生活体验出发，创设生活化的教学情境，为学生提供更多的数学探究学习机会，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性，引导学生积极参与数学学习。例如，在北师大版数学七年级下册第二章“两条直线的位置关系”的教学中，教师可以让学生说出学校周围几条道路的名称，并画出每条道路的空间位置。在学生独立探索之后，他们会发现一些线性道路不会相交，而一些道路会相交。通过这一点，学生可以了解平行和相交的差异和特点。
　　2.关注学生的探究过程，引导学生正确开展探究学习
　　初中数学探究教学要想取得良好的教学效果，一方面，教师需要引导学生掌握正确的探究学习方法，精心设计探究教学内容；另一方面，要注意教学中问题的提出，为学生提供充足的探究时间，使学生能够自主探索学习知识，树立良好的探究信心，不断提高学生的探究学习能力。例如，在教学八年级下册“地图上的距离与实际距离”时，教师可以引导学生观看地图，让他们注意观察地图上标注的比例，并组织实践活动，让学生计算从家到学校的距离。在探究教学过程中，教师应注意对学生探究方法的指导，通过测量和确认，让学生独立思考。通过这种教学方法，教师可以有效地培养学生的探究学习能力，提高探究教学的效率。
　　3.给学生留下充分的自主学习空间
　　实施这种教学方法时，重点是让每个学生独立探索。因此，教师不应对教学活动进行过多干预，要为学生留出足够的空间。这也要求教师积极认识和改变自己在教学过程中的角色，让学生在教学过程中独立探索和思考。
　　在初中数学课堂中运用探究教学法，教师应明确教学理念、教学目标，为学生创造良好的学习环境，激发学生潜能，拓展学生数学思维，使学生主动发现问题、探索问题，从中感受数学的魅力，最终达到良好的教学效果。
　　（作者单位：陕西省绥德县四十铺中学）