深度教学是在教师的引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题或任务，积极参与并体验，获得发展的有意义的学习过程。随着“双减”政策的深入推进，为学生营造一个轻松和谐的学习环境，实现提质增效的教育目标，是教学改革的必然趋势，深度教学是落实立德树人根本任务、发展学生核心素养的重要方式。
　　小学语文深度教学的必要性
　　1.深度教学有利于“三维”目标的实现
　　“三维”目标是衡量课堂教学效率的一把尺子。而深度教学就是要指导学生通过表象挖掘本质，这一本质既包括学生的主观理解，也包括文本内容的深层内涵，是促进“三维”目标有效落实的关键。从情感态度和价值观这一维度分析，深度教学可以促进学生的情感依次递进，逐步进入文章，挖掘课文的真正内涵和教育意义。如人教版三年级上册《总也倒不了的老屋》一文，在情感态度与价值观上，对于学生是一个较大的考量，深度教学可以引导学生透过现象看本质，领会作者隐藏在文字背后的深意。
　　2.深度教学符合现阶段教育发展的需求
　　“双减”政策要求教师在教学中减轻学生学习负担，实现寓教于乐，引导学生在好学、乐学中内化知识并灵活运用。实施深度教学是促进“双减”目标落实的重要渠道，同时也满足了现阶段素质教育的基本要求。通过深度教学可以培养学生的核心素养，提升学生的文学修养，而广度教学可以开拓学生的阅历视野，拓展其学习空间，二者兼顾更能体现语文学科的教学价值。
 　 小学语文深度教学实践思考
　　1.结合内容创设情境，营造深度学习氛围
　　情境是拉近学生与文章之间距离的纽带，通过创设情境进行课堂导入是实现深度教学的有效途径。基于语文知识的灵活性与人文性，情境可以激发学生的主观思考，实现教学互动，深化学习内容。例如在教学人教版四年级下册《囊萤夜读》时，教师可以创设故事情境，激发学生学习文言文的积极性。为深化学生对于课文内容的理解，教师可以借助多媒体展示萤火虫在黑夜中发出的微弱的光，引导学生想象车胤在这样的状态下如何读书，并将这一读书环境与自己现在的读书环境相对比，在对比中感受自己何其幸运，明白爱读书的心是任何环境都难以磨灭的。在对比与思考中，无需教师逐字逐句翻译，学生自然理解其中深意，感悟其中蕴含的道理。
　　2.通过合作开展深度学习，多元互动内化知识
　　将学生作为教学主体，是实现深度教学的关键。在实施深度教学的过程中，教师应努力为学生搭建自主学习平台，开展小组合作，让学生在讨论交流中深化学习成果。如在教学人教版五年级上册《将相和》时，教师引导学生合作学习，各小组可以自主选择方式，例如表演情节、分角色朗读、制作思维导图等。在小组合作学习中，文章的故事情节将进一步被拓展和深入。
　　挖掘生活资源，深化教育空间
　　“双减”目标下，实施深度教学必须挖掘生活资源，在彰显语文教学综合性的同时促进学生全面发展。例如在教学人教版六年级下册《北京的春节》时，教师可以引导学生讲述自己在春节时经历的趣事，或者家乡春节的风俗习惯，在学生的讲述中，引导其深入阅读文本，挖掘自己家乡的春节与作者笔下北京的春节有何不同，在品读中学习文章的描写手法，进而结合文章练习仿写，将自己印象最深刻的一个春节写下来。这样既加深了学生对于文章的学习，又能提升学生的写作能力，一举两得。
　　总之，“双减”目标下，将深度教学实施于小学语文教学中，有助于“三维”目标的落实，更是现阶段教育发展的需求，值得教师深入研究和探索。
　　（作者单位：陕西省西安市浐灞第二十二小学）