义务教育语文课程标准具有权威性、纲领性和指导性等特点，在语文课程设置与教学中发挥着巨大作用。《义务教育语文课程标准》（2022年版）精准把握新时代课程理念、明确课程内容主要以学习任务群组织与呈现、优化教学与评价。学习新课标，及时了解新课标的变化已成为语文教育工作者的当务之急。笔者认为，新课标指引下的新时代语文教学，要紧扣育人主题思想，聚焦语文学习实践活动，推动国家通用语言文字教育高质量发展，促进学生素养提升是语文教学的根本任务。
　　●围绕“核心素养”明确育人导向
　　如果说课程标准是一门学科课程建设的纲领，那么课程标准中的课程理念便是纲领的纲领，对学科课程改革起着确定起点、引领方向的作用。新课标围绕核心素养培养构建语文学习任务群，是我国课程改革的新突破。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。“价值引领、以文化人”的《义务教育语文课程标准》（2022年版），要承担起推广、普及国家通用语言文字，增强凝聚力，筑牢中华民族共同体意识的责任、价值与功能，特别是要促进中华优秀传统文化认同和文化传承与创新，赓续革命文化，维护国家主权和国家统一，巩固与促进民族团结和社会主义先进文化的价值取向，使立德树人方向更加明晰、内容目标更加精准、教育教学更具操作性。
　　●围绕“核心素养”把握内容指向
　　课程育人主题内容，新课标明确给出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三方面核心主题内容。其育人要求如第一学段从初步感知中华优秀传统文化在生活中的表现和价值，激活对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情，逐步达到第四学段要理解中华优秀传统文化蕴含的思想理念，具有归属感和自豪感，培育民族气节和爱国情怀的教育培养梯度。螺旋分布在各学段，具有一定的发展性、连续性和年段衔接性特点。不难发现依托不同载体开展语文教学，围绕主题以文化人是语文必须坚守和落实的教学内容。
　　语文课程内容和呈现形式，语文教学内容以学习任务群组织与呈现，提出基础型学习任务群、发展型任务群和拓展型学习任务群三个层面六个学习任务群。每个学习任务群在四个学段分别从“学习内容”“教学提示”两方面进行了细化要求，各学段螺旋衔接又各有侧重。这样的设计解决了各学段“教什么”“教到什么程度”和“怎么教”的问题，使教学一目了然。教师要有整体、整合、螺旋递进的设计意识，要整体把握教学内容，基于学习内容主题范围，依托教材语言文字及作品载体，站在学生素养发展的角度，大单元构思、台阶式整合教学内容，设计情境化学习任务群。
　　●“核心素养”导向促进“教学评”变革
　　首先，梳理语文课程内容体系，构建统整有序、进阶的教学内容。语文学习任务群设计要彰显知识素养训练的整体性、情境性、实践性、综合性和有情趣、螺旋式递进。其次，以标定教、以学施教，倡导多元学习方式。依托“学习任务群”，合理使用自主、合作、探究的学习方式。充分利用网络平台和信息技术工具，为学生的个性化、创造性学习提供条件。探索线上线下相结合的混合式语文学习和反馈指导方式。拓宽学习途径，强化阅读指导。构建课堂学习知识，课后运用拓展；校内学习指导、校外延伸活动。跨学科学习、整本书阅读、生活化实践、引导交流等多元的学习样态、方式将是趋势。最后，夯实学业质量过程，评价促进教学变革。要全面评价学生核心素养进阶发展水平，一要拓宽评价视野、夯实过程性评价。继而设计校内校外评价、课堂学习评价、作业完成评价、阶段性学习展示评价等多元融合的评价量表工具，记录分析学生学习过程，综合评价学生关键认知表现。二要探索线上线下多维、多元评价指导途径，避免用评价结果的简单比较，衡量学生的学业表现或“一卷论英雄”的学业质量评价形式。要发挥多维度、过程性评价反馈的积极作用，关注学生在校内生活、家庭生活和社会生活中文化、语言、思维、审美等素养发展情况，落实过程性和终结性相结合的学业质量评价机制，实现“教学评”一体化，这样必然促使教师转变观念，促进全面育人教学方式彻底变革。