文言文教学如何引领学生深度学习，学习内容的选择是不容忽视的重点。结合陕西省中小学教学能手高级研修班同课异构《小石潭记》的四节课例，我进行了以下思考。
 　 依据文体特点确定学习内容
　　文体不同，文章架构、主旨内涵、韵律章法、语法特点、修辞方式、语言风格、审美功能等就会有鲜明区别。因此，文言文要从文体角度选择要学习的内容。《小石潭记》是古代山水游记散文中的经典篇章，作者以游览小石潭的行踪为明线，以内心情感变化为暗线，采用借景抒情的写法隐晦地表达了自己的感情变化。概括小石潭景物特点，体会作者复杂感情应是学生学习的重点内容。在教学中，冯静老师紧扣游记的文本特点，通过“读游记”“评游记”“写游记”发挥实践语用功能；许瑶老师用小组合作的方式指导学生深入体会作者心中“乐”与“悲”的内涵与深意。每位老师都抓住了文体特点，立足文学品鉴，落点于游记阅读的方法指导，巧妙设置学习活动，带领学生学习山水游记的基本特点。
　　立足文本特质确定学习内容
　　明代散文家茅坤说：“夫古之善记山川，莫如柳子厚。”《小石潭记》是山水游记的典范，具有“定篇”与“例文”功能，教师要带领学生学透经典，对古代山水游记散文之美形成直观认识，实现文化的鉴赏与传承。学习内容可包括三个层次：“记”了什么内容，如何“记”，为何要这样“记”。在这一点上，胡蓉老师作了很好的示范：积累四字词语，从文字层面体会生生不息的汉语活力；从内容层面理解概括游记的游踪及景物的特点，领会游记写法特色；知人论世，逐步还原作者情感，体会柳宗元“凄神寒骨、悄怆幽邃”的心境。让学生在课外阅读《永州八记》中的其他作品，体会柳宗元山水游记的特色，引导学生触摸文人风骨。学生在逐步深入的学习中，了解借景抒情的创作手法，并在举一反三中触类旁通，总结同类游记的阅读方法，让学习有深度，让课堂有温度。
　  根据课程标准和学习目标确定学习内容
　　《义务教育语文课程标准》对于七至九年级文言阅读要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。由此可见，实词、虚词、词类活用、常见句式的积累是文言文教学的基本目标。《小石潭记》是人教版八年级语文下册第三单元的第二篇文章，单元说明中指出：学习本单元要先借助提示、注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读领会诗文丰富的内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。在本课的预习目标中明确提出：课外收集资料，了解文章的写作背景；结合注释，通读全文，了解游记的主要内容。由此可以看出掌握游记散文借景抒情的特点是本文的学习重点。因此《小石潭记》的教学内容在于把握景与情的内在关联，进而把握作者情感变化脉络，抓住这个关键，便有了“牵一发而动全身”的效果。教师要围绕单元目标选择贴合学生实际的学习内容，依据编者意图确定教学重点。陈倩老师以朗读的教学方法贯穿课堂始终，以师生共读、学生齐读、自由诵读等形式，让学生在阅读中理解，在朗读中感悟。
　　根据学情特点选择学习内容
　　学生是教育的主体，语文课堂教学是为学生知识的增长和语文素养的提高服务的。因此要进行有效的学情分析，并在此基础上选择教学内容，营造有效的文言文学习环境。对于刚接触山水游记散文的学生来说，如何从个别篇章中认识规律特点，是教师教学的难点。冯静老师通过《小石潭记》的教学读写结合，对学生进行写作训练。此外，冯静老师还设计了具体任务情境“为小石潭开发设计景点并拟名”，紧扣旧课新讲，运用环环相扣的体验式学习活动链，有梯度地培养学生的审美鉴赏和创造能力。
　　文言文学习要立足文体特点、关注文本特征、明确课标要求、结合学情实际，审慎确定合适的学习内容，积极开展深度学习，在语文学习中有效提高学生的语文素养。
　　（作者单位：陕西省铜川市第五中学）