落实“双减”政策，主体在教师，关键在课堂。我们顺势而为，聚焦课堂，通过“四增”，把家常课磨成好课。
　　集体备课增“量”。备好课是上好课的前提和基础。狠抓备课组建设，实行集体备课，共同说课、研教，把备课的个人行为变成既分工又合作的集体行为。学期初安排课表时超前考虑，将每周星期二至星期五下午一、二两节课分别确定为全校语、数、英、技能学科教师集体备课时间。各备课组制订学期集体备课计划，明确每次集中备课的主要内容和中心发言人，做到先布置内容，中心发言人发言，大家相互磋商，共同研究探讨。中心发言人事前认真钻研，拟写备课思路，避免仓促上阵，泛泛而谈的现象，活动后各人将集体讨论内容加以消化和整理，及时完善个人备课。
　  课堂教学增“效”。通过教师教学方式的转变，促进学生学习方式的变革。以“让学引思”为引领，践行“问题导学、限时讲授、鼓励表达”十二字教学要求，构建“学思融通”课堂教学新样态。教学方法上多种方法相结合，讲授时间不超过该堂课的二分之一；重点突出，难点突破，设疑导趣；富有节奏，善于组织教学高潮；面向全体，反馈及时，矫正迅速，时空合理；注重学法指导，情知交融，启迪思维；设计训练针对性强，课堂灵活生动。教态自然大方，语言规范，应变力强；合理使用教具、现代媒体；板书科学、新颖、美观；组织教学贯穿全程，教风民主，尊重学生。
　　专业成长增“质”。我们提出做“有品质的教师”的新要求，做有品质的教师就要以教科研为基石。通过研究促进教师反思教育问题和教学预设，不重复同样的偏差和低级的劳作。诚然，课题研究需要相关理论积淀、专业素养和方法论指导，绝大多数中小学教师不具备规范化课题研究应具备的理论、素养和方法，但在实现有效教学的道路上，我们需要边实践、边反思、边成长。这种研究不一定规范，发现问题即可，问题即课题，因为提出问题往往比解决问题更重要。问题提出来，通过个体、集体直至专家的力量去解决，解决的过程就是研究的过程。经过不断鼓励与持续督导，我校教师人人有课题，即使是校级课题也给予鼓励，毕竟“做”起来了。
　　为趁热打铁，在对教师的教学业绩考核评估中，增加教科研在整个工作过程和绩效考核中的权重。对参加立项课题研究且完成相应研究任务者得基本分；参加立项课题研究且有相关论文发表或获奖，包括取得其他成果形式者按县（市）、市、省级分别得相应考核分，取得公认科研成果者，另行褒奖。
 　 师德师风增“色”。处在新时代，面对新要求，需要我们不忘本色，立德树人。构建活动平台，倡导爱岗敬业、教书育人、为人师表、无私奉献的教育情怀，争做“四有”好教师。举办师德论坛，传递爱与责任。爱是教育的根基，学生成长需要教师高度的责任感和真诚的爱。每学期举办一届师德主题论坛，迄今已办9届。我们提出“情洒每一天”的工作要求，即钟情对待事业、热情对待工作、真情对待学生。组织“爱生一例”评选，让教师撰写教书育人中感触深刻的育人故事，编印《爱生手册》，传递爱与责任。开辟微信公众号，讲述师生交往中的智慧心得。教师之间真诚团结，各级骨干教师发挥教学优势和课件制作本领，指导青年教师，甘愿传帮带；青年教师虚心求教，课堂教学个性飞扬，突飞猛进。