统编版初中语文教材倡导培养学生的语文综合素养，为了适应新课标下的教学理念，
　　单元主题阅读教学进入我们的视野。本文将从主题阅读的概念与特征出发，浅析初中语
　　文主题阅读教学的目的和意义，并在统编版教材的基础上思考如何深度利用和挖掘统编版教材资源，促进单元主题阅读教学的顺利开展。
　　初中语文
　　单元主题阅读教学原则
　　1.整体性原则
　　单元主题阅读教学是以单元为整体，让学生依照每个单元的内容，进行整体性阅读和探索。例如，在七年级的语文课本中，每个单元都有不同的主题，分别为现代文、诗歌和散文等。因此，教师在单元主题阅读教学中，一方面要按照课本的编排方式进行讲解，另一方面要从整体性原则出发，分析每个单元的特性，给学生布置合理的任务，培养学生的阅读能力。
　　2.统一性原则
　　教师在设定教学目标时，需要对课本内容进行系统分析，结合学生的学习能力，采用由简到难的学习方式，制定单元主题阅读的学习内容。但是每个学生的学习方式都有所不同，所以教师在制定教学方式时，应立足班级所有学生的实际学情，制定合理的教学方式，这样可以促使不同学习基础的学生，都参与到阅读学习中来，从整体上提升学生的阅读能力。
　　3.灵活性原则
　　由于每个单元的主题内容都不同，探索方向和学习方式也有所不同，因此教师在开展单元主题阅读教学时，应根据教学任务灵活变化引导方式，给学生留有足够的学习空间，促使学生在探索的过程中，能够将自己的学习能力和阅读潜力充分激发出来，提高学生的阅读学习质量。
　　4.人文性原则
　　新的教学政策要求，教师在进行初中语文教学时要把学习任务和课堂时间留给学生，发挥学生的主观能动性。再加上初中语文的知识点与人们的生活情感具有很大联系，教师采用人文性原则引导学生，能够将其中的感情资源充分利用起来，让学生在探索文章内容的过程中丰富精神世界，增强学生的人文素养。
　　初中语文单元主题阅读教学的目的及意义
　　1.满足阅读需求，提升阅读思维
　　初中语文单元主题阅读教学的探究有着诸多现实意义，对于实现新课标背景下的素质教育目标有着重要的促进作用。主题阅读使得高效的课堂阅读成为可能，在不占用学生大量课后时间的基础上，用有限的课堂时间进行文本的归纳和联动，满足了学生的阅读需求，同时培养了他们良好的阅读习惯。此外，主题化的阅读教学强调文本与主题的附属性及知识的系统性，相对于单独化、碎片化的阅读更能帮助学生构建知识体系，形成系统化的思维方式，促进阅读思维和理解能力的提升，从被动地接受知识转变为主动地探索知识。
　　2.实现教学相长，提高教学水平
　　学生阅读能力的培养效果与教师本身的教学能力有着直接关系。有效的单元主题阅读教学不仅能对学生的阅读能力起到正面作用，对教师教学水平的提升也有着积极的影响，有利于形成教学的良性循环，通过教学相长，促进整体教学环境的优化。教师在阅读教学过程中不能只是简单地告诉学生答案，让学生养成等待答案的习惯，而是要引导学生一步步思考，教会学生阅读的基本方法与思路。在这个过程中，单元主题阅读教学也对教师的专业能力提出了更高的要求，需要教师对课文背景、内涵主题有着更为深入的认识和研究，并且具备充足的阅读量可以进行延伸和拓展。另外，如何选择主题阅读中的课内外阅读材料，也是对教师的一大考验。
　　3.挖掘课文价值，拓展学生视野
　　统编版教材在编撰时更强调主题划分和人文结合，而这正好与单元主题阅读教学的目标相辅相成。在更系统的单元阅读中，通过充分联系和挖掘课文价值，深入地理解教材的构建思路，对某一主题的深入探究也更有助于学生对课文情感、价值的掌握。另外，单元主题阅读对拓展学生阅读视野也有着不可小觑的影响。青少年时期的认知对于价值观的形成有着关键作用，科学的主题阅读教学活动，能够在有效范围内充分拓展学生的阅读视野，使学生在思维和价值观形成上都有更为深度的借鉴，对于核心素养的提升有着重要推进作用。
　　初中语文
　　单元主题阅读教学策略
　　1.科学规划课程，拓展阅读视野
　　在初中语文教学阶段贯彻单元主题阅读教育的思想，不仅要结合统编版教材的特点，也要着眼初中学生的认知状况。统编版教材在主题上区分有致，选文上以经典为基础兼顾了文学性和内在逻辑性，与单元主题阅读教学有很好的适配性。我们要在选材的过程中有效结合教材的特征，科学规划课程，同时注重以学生视角进行研判，在阅读上兼顾数量与效果。以统编版语文七年级下册第三单元为例，有《邓稼先》《回忆鲁迅先生》《说和做——记闻一多先生言行片段》《孙权劝学》四篇课文。教师在教学时可以充分结合单元以名人轶事、名人精神为主要线索的编排方式，以探索伟大历史人物的日常生活和精神世界为主旨，将“了解名人轶事，体会名人精神”作为教学目标，深入体会人物品质和作者情感，对名人的共性进行总结和比较。
　　2.全面剖析教材，理清主题脉络
　　统编版教材在课文数量和内容上都进行了相应的调整，为了有效开展单元主题阅读教学，教师要对教材框架和课文选材进行深入剖析和研究，确定各单元的主题和脉络划分，以适应教学需要的方式进行课程安排。教师要充分理解和总结课文的主题和讲解侧重点，从而合理地控制课堂节奏和讲解速度，在不偏离主题和课文内容的基础上最大限度发挥主题讲解的效益。对于不同题材，要进行教学方式的适当调整。例如，对于统编版语文八年级上册《新闻两篇》的教学，由于是活动实践课，教学的中心就应该偏向不同新闻题材的学习及新闻稿件的写作，而不只是新闻描述的事件或其中表达的精神。
　　3.构建内扩外延，升华主题内涵
　　在单元学习和主题阅读的过程中，教师既要解读每篇文章的主旨，剖析其内涵，还要理清其在主题中的位置，以及与主题的关系，并在单篇和主题上进行适当的延伸和升华，使得阅读教学“内扩”深入，“外延”得当。在搜集篇目材料、了解构架脉络后，教师还需要在课文的基础上适当拓展文本、丰富教学内容，抓住主题和篇目的交叉点，提炼主旨和内核。课文、单元和教材的各个视角都需要教师密切关注，例如，当某一单元中出现说明文的篇目时，可以适当联系其他单元同样是说明文的文章进行对比归纳。另外，课文讲解也可以结合时事热点，如将课文中的家国情怀与新冠肺炎疫情中涌现的先进人物进行对照，展现刚毅不屈、攻坚克难的精神内涵。
　　综上所述，教师要在初中语文阅读中采用单元主题教学，结合每个单元的主题，从多个角度选择适合学生的方式进行教学，从而提升学生的阅读综合能力。
　　（作者单位：陕西省合阳县第三初级中学）