郝 晓
作为一名教师首要任务是上好每节课，其次是让每节课都成为优质课，教师的教与学生的学都是通过课堂教学完成的，课堂是教与学的主阵地。三十多年的教学实践，我总结出了一堂优质课的“八个维度”，分享给大家。
一、教学目标“达成度”
教学目标达成即目标教学，也叫达标教学，包括三个方面：一是教师根据国家意志和学校实际情况所要实现的教育目标与教学目标；二是学生所要实现的学习目标，学习目标要求简单明了，条理清晰，学生易懂，需展示八点：重点、难点、必考点、常考点、易错点、易混点、方法点、注意点等，让学生对照学习，以提高课堂效率；三是达标效果测试设置，以测试本节课知识的掌握程度，以多种形式进行达标效果测试，争取“当堂知识，当堂掌握”。
为了实现达标教学，在课堂上教师心中要有教学目标，课中要有学生的学习目标，把教师的教学目标和学生的学习目标相结合，不断推进课堂教学内容，以完成教学任务，实现目标达成。时时抓住学生的注意力（专注力）、记忆力、反应力、观察力，并且不断培养学生这四个方面的能力，关注输入性思维和输出性思维的培养。
达标教学有课前预习达标、课中理解掌握达标、课后巩固运用达标。教学目标的制订是面向全体学生，关注中下游学生，关爱后进生，坚持“抓两头，促中间”的教学策略。
二、教学环节“清晰度”
教学内容是通过课堂教学环节推进实施的，环环相扣，并且流畅自然。我们上课时提倡“五环教学”：①复习巩固，导入新课。复习时要简明扼要，突出重点、考点、易错点、注意点等核心内容，或者对上一节课内容进行简明扼要的条理性概括总结，或构建知识网络架构，便于学生记忆和巩固。导入新课，复习导入或前置导入；②展示学习目标，教学新课；③课堂小结，理清脉络；④课堂测试，直击中考，当堂知识，当堂掌握；⑤作业布置，课后巩固。在上课的每一环节中，发挥点拨、点赞、点评的积极作用，及时、明确、准确指导学生解决学习存在的问题，及时纠正学生在学习中存在的错误。
三、教学策略“恰当度”
教学策略即教材的创新使用、教学方法科学实施、活动设计的巧妙与独到、现代化信息技术和课本的有机结合、拓展迁移的深广度等，通过“教学三法”即管法、教法、学法的实施，完成教学策略的“恰当度”。具体做法是重点知识掌握运用方法策略，难点突破方法策略，预设问题方法策略，教学活动设计方法策略，情景教学联系生活策略，避免易错点方法策略，教辅资料与课堂教学相辅相成的方法策略，教学资源的整合与重组的方法策略，教具辅助性教学方法的使用策略，作业设计与分层布置策略，以及现代化教学设备和现代化信息教学与教学内容相结合的使用方法策略等。
现代化教学设备即多媒体使用应当简约而不简单，避免堆叠过多幻灯片，切忌幻灯片繁琐和过多的链接，或视频植入或动画插入。
四、教学时间“把控度”
时间分配与把控包括当堂时间把控、各个环节的时间分配、学生自主活动时间、小组合作时间、讨论交流时间、每个预设问题或练习的时间把控。一堂课教师讲授时间大约在20分钟左右，最好不超过25分钟，学生学习、思考、活动、练习等时间在15分钟左右，向课堂45分钟要效率，所以课堂教学必须有时间观念，每一个环节必须有明确的时间，并且根据内容、重难点给予时间分配多少的不同，突出重难点，详略得当，切忌面面俱到。
五、学生知识“生成度”
课堂教学必须是以生为本，以学生终身发展为目的，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，所以必须以学生为中心进行教学，关注学生知识的形成、生成过程，不能只关心学生生成知识的结果，应该给学生思考、理解、消化、掌握、运用的时间和空间，同时还要培养学生的批判、质疑、肯定及否定的精神，特别是培养与开发学生的创新意识和能力，能力中尤以自学能力最为关键。坚持理论联系实际，多用生活场景进行情境教学，关注生活中的热点、焦点、生活点，达到课中有生活，生活有课堂，真正做到学以致用。
课堂以自主、合作、探究、提升为主线，教师以启发、引导、点拨、创设问题为主导，学生以思考、理解、记忆、练习、回答、掌握、质疑为主体，以师生点评、生生点评为促进，根据课堂情况及时给予学生点拨、点评、点赞、鼓励、奖励，让每一位学生在课堂上收获进步和成长。
六、学生课堂“参与度”
以“课堂三动”即主动、互动、灵动为抓手，注重学生在课堂教学中的参与度。要求人人参与，人人发言，人人动手，人人动脑，积极互动，实现知识的掌握和运用，学生参与课堂活动、互动应不少于60%。
主动即教师主动教，学生主动学。互动就是师生互动，生生互动。灵动就是教师和学生的应变力，通过瞬息万变的课堂信息捕捉有价值、有用的信息随时调整教学内容和教学方法，整合教学资源，学生不断调整学习方法，勇于探索，积极合作，主动学习，实现课堂效率最大化，同时还培养了学生聪明智慧和应变能力。
七、板书设计“脉络度”
板书设计简单、清楚、新颖，具有知识的条理性、脉络性（线索性）、整体性、系统性、框架性、网络架构性等。板书的呈现形式有提纲型、线索型、图表型、图示型、词语型等。
板书的使用有两种：一种是回头望式的板书设计，另一种是概括小结性的板书设计，还有提纲挈领式板书设计，不管是哪一种板书设计，都必须简明扼要、突出重点，网络架构清晰，体现整体性。
授课时，板书可以有主板书和副板书，板书一般包括课题、分题、中心要点和结论。板书不等于板练，板书必须是这节课内容的概括总结，绝不能用幻灯片或课件简单地代替板书。
八、教学效果“满意度”
“当堂知识，当堂掌握。”教师高效完成教学任务和教学目标，学生熟练掌握双基知识和运用，完成学习目标，实现让好学生吃得饱，中游生吃得好，后进生吃得消，让不同层次的学生都得到最大程度的进步和发展。课堂检测设计科学合理，富有层次，能检测到不同层次学生对知识的掌握要求，并获得成就感。
教师教态大方自然亲切，富有亲和力，语言幽默、诙谐，注重激活学生思维，课堂气氛轻松、融洽、活跃，作业布置适度、有梯度，利于各层次学生对知识的掌握和提高，师生在课堂不仅收获了知识，还收获了成功的喜悦。
除了课堂教学的“八个维度”外，还应注意课堂教学的“开放度”和“包容度”。不仅如此，一堂优质课还要注意教师教学语言的使用，教学语言首先是教师用口表达出来的语言，其次是书写的文字语言或板书语言，其三是教师的肢体语言，其四是教师的表情语言，即喜怒哀乐的脸部表情、眼神等，最后是多媒体技术和现代化技术信息运用。同时教师的课堂站位也很重要，不能站位固定，更不能只站在好学生身旁，也不能无目的地频繁走动，应该是站位要有目标，走动要有目的，把巡视和督促、检查、指导相结合，这样教师的站位和走动就有了很高的教学价值和意义。一堂优质课体现的是教师对课堂驾驭能力、对知识的理解运用能力，最终必须是有利于各层次学生的进步和成长，师生在课堂不仅收获知识，还收获课堂的价值和愉悦的心情。
（作者单位：陕西省西安市临潼区教师进修学校）
